應用技術型高校轉型視域下的古代漢語教學改革芻議

鄧慧愛 宋超

在高等教育綜合改革背景下，部分地方本科高校向應用技術型高校轉型，傳統教學模式已無法更好地培養當下社會急需的人才，部分基礎課程需要改革調整。古代漢語教學應堅持問題導向，以實踐教學為抓手，對接地方產業調整需求，構建“專業—實踐—能力”為核心的課程質量標準體系，培養應用型、技能型、復合型的人才，實現人才培養模式供給改革。改革開放以來，我國高等教育不斷地進行調整和改革，部分高校進行整合和升級，面對經濟結構不斷地調整，要求培養人才的模式和課程教學方式、方法不斷地變革求新。地方二本高校傳統育人方式一直沉浸在單純地學習西方先進理論和知識以及模仿技術技能上，育人思維脫離社會發展需求，傳統教學已不能全面適應社會發展需求。在高等教育綜合改革新形勢下，古代漢語課程應抓住應用技術型高校轉型機遇，通過課程改革促使人才育人模式的華麗轉型，豐富古代漢語的實踐應用體系。

一、古代漢語課程教學改革存在的問題

（一）從古代漢語課程的性質來講，“工具書”認識論根深蒂固。古代漢語作為漢語言文學（簡稱中文）學生專業基礎課，也是一門解釋文言的工具書。有的學者把古代漢語和“小學”等同起來。“小學”可以理解為中國傳統語文學，是把分析字形的文字學、研究字音的音韻學和解釋字義的訓詁學三者結合輯成一起，便于古代文言書籍解讀的方法。古漢語中，文字讀音詰屈聱牙，詞義艱深晦澀，語法脫離現代當下語境，作為“工具書”的理論很難與應用技術掛鉤。

（二）在教學方式上，教學方法相對單一。一般古代漢語教材內容由文選、常用詞、通論三部分構成，用通論解釋文選，注重詞義的解讀，這樣傳統的“語言理論+語言材料”的教學課程論已有50多年的歷史。目前，我國多采用以教師講授為主的教學方式，養成學生的“唯老師”、“唯筆記”論。傳統的育人途徑以課堂、教師、書本為主，注重知識傳輸和灌輸，教師成為課堂理論學習“單向度的傳聲筒”的角色，學生成為被動的聆聽者，課堂缺乏活力，導致學生學習主動參與性趨弱、創造性思維固化。

（三）從育人模式上，用人單位和高校在人才培養模式上有差異性的認識。用人單位強調是以市場為導向，注重專業知識運用轉化的能力，而高校更注重于學理和案例的講授。教師角色定位單一，基本都是研究教育型培養模式，傳經布道，著書立傳，不了解和參與行業和企業所需人才標準，導致學生技能單一。同時，高校具有“雙師雙能型”教師數量少，重科研，輕教學，不注重對創新創業與古漢語專業的引導，缺乏古代漢語專業和企業、地方的有機結合，忽視人才培養的個性，同質化育人現象嚴重。

二、教學課程改革的方向和路徑

（一）解放思想，轉變“工具書”觀念。在現代語境中，古代漢語已被書面的語言白話表達所替代，其作為工具的傾向越發明顯。作為古代語言的“解碼器”，高校應把古代漢語作為通識課程，挖掘古代漢語理論蘊含承載中華民族幾千年來優秀的文化，蘊含著歷史、文化和科學等價值。讓古代漢語融入當代社會，厚植于道德沃土，充分發揮古代漢語在公共文化服務和社會教育功能的文化功能，用文明的力量助推發展進步。加強學生對古文字和古漢語音韻的美育認識和愛國情懷教育，感受文字的線條之美，表達的簡約之美，朗誦的音韻之美，文化的底蘊之美。學習古代漢語不能停留在作為一門工具書的傳統認識上，要以文化為導向，注重傳承和培養文明與引領市場思維，讓其成為解讀古老文明的最有效“工具”。

（二）科學謀劃，探索個性化人才培養。一是統籌分類，明確教學重點。古漢語課程教學要以服務地方教育發展和地方經濟文化發展兩個方向為重點，適當引導學生選擇就業定位，厘清學生發展與古漢語的關系，讓學生找好未來發展的方向。在服務地方教育發展上，培養漢語言文學專業（中文教育）學生不僅要側重理論的綜合性學習和研究，更要培養學生的讀、寫、講的能力。在服務地方經濟發展上，培養文秘專業學生要側重文選的解讀和運用，也引導跨專業課程設置，培養播音主持專業學生要偏重音韻學習和文選的解讀。二是設置自我學習與應用課程模塊。豐富“杜郎口導學模式”，注重師生“角色轉換”，培養學生獨自學習與學習小組協作能力，鞏固專業知識學習。上課前，老師設置問題，提供資料和參考文獻，形成自我學習和探究；課堂中，學生完成授課模塊知識講解，從中提高學生的說、讀、寫能力，鍛煉學生對信息的提取能力，增強語言文字功底；下課后，教師指導學生授課模塊所出現的問題，共同探討專業知識和授課實踐技巧，完成問題消解。三是探索“古代漢語+互聯網”校園創新應用課堂。推進古代漢語信息化課程建設，合理利用翻轉課堂、智慧圖書館等信息化方式，激發和引導學生的對古代漢語的興趣，突破教學重點、疑點、難點，延伸學習空間，進一步豐富輔修學位培養體系。

（三）知行合一，注重“實踐+能力”培養。一是增強校內應用環節，實行課堂和校內崗位“雙實訓”。實行課堂實訓，模擬課堂教學過程，鍛煉學生語言表達、熟悉授課節奏和技巧，提升知識應用能力。實行校內崗位實訓，模擬實習崗位，發現專業短板，增強補齊意識。二是加強調研、實習環節，服務區域經濟社會的發展。增強實踐調研的能力，組織學生進行周邊地區的方言調查、建立語言資料有聲數據庫。開展好古漢語系列活動，加強第二專業興趣的引導。引導學生參加語言相關社團活動，模擬古漢語講解課堂和相關對外漢語服務志愿的。鼓勵學生參與書法體驗活動、增加學生對語言的帶入感，增深對語言表達方式的學習。三是注重建立實訓、實踐考試考核。打破“一考定成績”的考核模式，將課堂實訓和課外實踐兩個環節納入考試考核體系中，要求課堂實訓和課外實習的課時占專業教學總課時的比例達25%以上。

（四）雙向交流，轉變教師“單向度”角色。一是充分發揮好學生實踐的主體，做好課堂的組織者和管理者。在課堂中，主導學生解決理論難點。教師要隱身于課堂之中，注重啟發引導，把握好課堂的節奏。利用學生來自五湖四海的地方屬性，探討方言的差異性和具有的文化特色，激發學生學習古漢語的積極性。讓學生成為課堂實踐的主體，積極地參與課堂教學。課上，教師可以引導對同一首詩，學生利用自己當地方言的朗誦，會發現語音、語調的不同，從而刺激學生加強音韻理論的學習。二是做好古漢語與實踐應用的樞紐者和引導者。扭轉重視縱向課題輕視橫向課題，打通古漢語教學與應用的關系和聯動，注重“學術研究+社會服務”的聯動性理論實踐研究。三是加強教師間的溝通和交流。組織跨學科間的教師討論會，搭建交流平臺，尋求興趣共同點，助推產學研結合。

本文為湘南學院2016年校級教學改革項目“轉型發展視域下新聞學專業《古代漢語》課程教學模式的改革與實踐”的階段性成果。

參考文獻：

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[2]馬陸亭.應用技術大學建設的若干思考[J].中國高等教育，2013，（10）.

[3]孫欣.應用型本科古代漢語教學改革探索與實踐[J].教育探索，2012，（33）.

（鄧慧愛 湖南郴州湘南學院；宋 超 湖南郴州湘南學院 423043）