MOOC平臺(tái)下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)健美操教學(xué)的啟示

李嬌娜

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2016）08-000-01

摘 要 本文通過文獻(xiàn)研究法、專家訪談法、邏輯分析法對(duì)MOOC的特征與內(nèi)涵、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以及健美操教學(xué)的模式進(jìn)行論述，以想象訓(xùn)練理論、表象訓(xùn)練理論為理論基礎(chǔ)，對(duì)MOOC平臺(tái)下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)健美操教學(xué)的啟示進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 健美操教學(xué)

一、MOOC平臺(tái)下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)健美操教學(xué)的必要性

（一）信息化社會(huì)和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來給傳統(tǒng)教育帶來了巨大挑戰(zhàn)

在信息化社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，MOOC作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，給傳統(tǒng)教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。MOOC的誕生，猶如一場全球性質(zhì)的海嘯，帶動(dòng)了在線教育的井噴式發(fā)展。著名的希臘歷史學(xué)家Plutarch說過：“思想不是一個(gè)需要填充的容器，而是需要點(diǎn)燃的木頭”。教育的根本目的是通過上課在填充學(xué)生大腦上少花點(diǎn)兒時(shí)間，而應(yīng)當(dāng)多花點(diǎn)兒時(shí)間點(diǎn)燃他們的創(chuàng)造力、想象力及解決問題的能力，如何實(shí)現(xiàn)呢？就是通過積極地與他們交流來實(shí)現(xiàn)，即積極學(xué)習(xí)。MOOC顛覆了教與學(xué)的“主從關(guān)系”，體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師和網(wǎng)絡(luò)共同主導(dǎo)這樣的一種全新的“雙主關(guān)系”。在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)多是教師講授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，課后完成作業(yè)，交由教師批改作業(yè)。而在MOOC的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻課程、閱讀相關(guān)資料，完成相應(yīng)習(xí)題來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)課堂內(nèi)容完成相應(yīng)練習(xí)，練習(xí)可以反復(fù)嘗試，整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程完全由學(xué)生掌握。MOOC為自主學(xué)習(xí)者提供了方便靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和廣闊的學(xué)習(xí)空間，

（二）全球關(guān)注的學(xué)校教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流的一種教學(xué)模式。即將知識(shí)的傳遞發(fā)生在課外，知識(shí)內(nèi)化發(fā)生在課堂上。“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)的“老師在課上傳遞新知識(shí)，學(xué)生在課下內(nèi)化知識(shí)”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教育中，知識(shí)的內(nèi)化過程放在教室外，學(xué)生碰到疑問時(shí)，由于沒有老師和學(xué)生的幫助，很容易因無人協(xié)助而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感，但如果把這兩個(gè)顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師提前將講解視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)了新知識(shí)后，可以帶著問題到線下的實(shí)際課堂中去解決問題。借助MOOC平臺(tái)，學(xué)生可以在MOOC平臺(tái)上提出自己在觀看視頻時(shí)遇到的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生所提問題中反映的情況安排教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)際課堂上解決問題。若是將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用到健美操等術(shù)科教學(xué)過程中，學(xué)生可以在線上學(xué)習(xí)新動(dòng)作，反復(fù)觀看視頻，帶著在線上學(xué)習(xí)遇到的問題在實(shí)際課堂中解決。

（三）加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享是提升高等教育教學(xué)質(zhì)量、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的有力保證

2003年，教育部發(fā)布了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，力圖通過精品課程建設(shè)，推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教育改革，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過第一期（2003—2007年）和第二期（2007—2010年）精品課程建設(shè)，我國已建立了各門類、專業(yè)的國家、省、校三級(jí)精品課程體系，提升了高校教學(xué)質(zhì)量。2011年，教育部制定了《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》，啟動(dòng)了精品開放課程（包括“精品視頻公開課”與“精品資源共享課”）建設(shè)計(jì)劃。2015年，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，力圖使MOOC等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制的變革，給高等教育教學(xué)改革發(fā)展帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。國家精品開放課程建設(shè)項(xiàng)目目的在于切實(shí)加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。

二、結(jié)論與建議

（一）對(duì)健美操教學(xué)線上內(nèi)容的構(gòu)建

由精品課程授課教師負(fù)責(zé)制作的部分和學(xué)習(xí)者參與構(gòu)建部分組成的。前者主內(nèi)容可以用“非常6+1”來概括。“1”是指以錄制“微課”視頻為核心資源；“6”指與教學(xué)主題或知識(shí)點(diǎn)相配套的相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋等輔助性教與學(xué)的內(nèi)容。既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、作業(yè)題的設(shè)計(jì)要圍繞微課的內(nèi)容來開展，啟發(fā)學(xué)生思考，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施做準(zhǔn)備。

（二）對(duì)健美操教學(xué)線下交流的構(gòu)建

線下交流形式有三種：1.線下答疑，規(guī)定某年某月某日某個(gè)時(shí)間段在學(xué)校的某處進(jìn)行，但只能面向少數(shù)學(xué)習(xí)者，不可能覆蓋到全部；2.學(xué)習(xí)社區(qū)，是由學(xué)院教務(wù)處網(wǎng)教平臺(tái)牽頭組成或由學(xué)習(xí)者自主成立，是學(xué)習(xí)者們互幫互助的場所，也是慕課課程傳播口碑的重要途徑；3.“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped-Classroom）作為線下的主要部分，指教師創(chuàng)建視頻“微課”，學(xué)生課外觀看視頻，課上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的師生互動(dòng)。課堂躍升為師生間進(jìn)行知識(shí)探究、思辨、互動(dòng)的場所，使以教師為中心、以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的個(gè)性化、對(duì)話式的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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