積“微”成著

丁云觀

摘 要： 三年級(jí)學(xué)生處于寫(xiě)作之初，年齡尚小，閱歷淺，觀察、思維、表達(dá)能力弱，掌握的語(yǔ)文知識(shí)少，還不能正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，所以他們的習(xí)作內(nèi)容多泛泛而談，選材單一雷同。在“微信群”輔助下的習(xí)作指導(dǎo)，將語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)生活常態(tài)化，學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞： 微信群 起步作文 作用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響越來(lái)越大。微信作為新興社交平臺(tái)被廣泛運(yùn)用，微信軟件中的“微信群”可以多人通過(guò)文字或者語(yǔ)音進(jìn)行交流，還可以共享圖片、視頻等。

一、素材積累及時(shí)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第二學(xué)段學(xué)生：會(huì)觀察周圍世界，寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞。葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”可見(jiàn)正式寫(xiě)作需要解決的第一個(gè)問(wèn)題是素材的積累。要學(xué)生“言之有物”，教師就要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)保持積累素材意識(shí)。微信群具有記錄隨時(shí)性的特點(diǎn)，可以隨手拍、隨時(shí)記，將發(fā)現(xiàn)的素材及時(shí)記錄，避免對(duì)素材的遺忘與無(wú)視。

（一）豐富校外生活，營(yíng)造習(xí)作“源泉”。教師作為習(xí)作素材的“激發(fā)者”和“推動(dòng)者”不斷引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)收集素材。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受生活，將生活中遇到的喜怒哀樂(lè)事，隨時(shí)定格成圖片或者小視頻發(fā)布到微信群里，作為以后寫(xiě)作的素材。

（二）留意校內(nèi)活動(dòng)，增加習(xí)作“糧草”。小學(xué)生生活環(huán)境簡(jiǎn)單，除了校外就是校內(nèi)，在學(xué)校活動(dòng)的時(shí)間多，自然容易找到各類素材。但是受學(xué)校管理制度的限制，學(xué)生在校內(nèi)積累素材時(shí)遇到的困難需要教師幫忙。例如學(xué)校開(kāi)展科技節(jié)游園、藝術(shù)節(jié)文藝表演、春游等活動(dòng)，學(xué)生不方便自由拍攝，這時(shí)教師輔助抓拍后發(fā)到群里，成為原始素材，為學(xué)生所用。教師發(fā)到微信群里的素材是對(duì)學(xué)生素材積累的補(bǔ)充。

微信班級(jí)“素材群”讓師生共同參與積累，方便隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)素材、及時(shí)積累，成為一個(gè)資源庫(kù)。這些素材都源自學(xué)生身邊的事例，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)情感自然流露，再也不會(huì)出現(xiàn)“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的空泛。學(xué)生為了豐富“素材群組”的素材，逐漸學(xué)會(huì)有意識(shí)地記錄，成為生活的有心人。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”當(dāng)學(xué)生有了主動(dòng)積累的意識(shí)，習(xí)作之源泉將不再干涸。

二、合作學(xué)習(xí)有效性

處于習(xí)作起步階段的學(xué)生，缺乏寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。但由于學(xué)生心理年齡相仿，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)容易產(chǎn)生共鳴，學(xué)生之間合作交流沒(méi)有心理壓力，易于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，活躍思維。所以，有效的合作學(xué)習(xí)利于學(xué)生習(xí)作起步，掃除寫(xiě)作畏難情緒。

在課堂教學(xué)中，教師為了教學(xué)方便，遷就于班級(jí)座位安排，慣用“四人小組”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。約翰遜兄弟在“合作學(xué)習(xí)方法”中提到：簡(jiǎn)單地把學(xué)生安排到一個(gè)小組里學(xué)習(xí)，并不能提高他們的成績(jī)和產(chǎn)生較大的效力。合作學(xué)習(xí)要考慮異質(zhì)分組、積極互賴、個(gè)人責(zé)任、社會(huì)技能、小組反思等要素?！拔⑿湃航M”不受地域干擾，學(xué)生在習(xí)作創(chuàng)作與探討中易產(chǎn)生積極互賴，方便合作學(xué)習(xí)?！拔⑿湃航M”還擴(kuò)大了合作范圍，讓更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)，為合作式學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)。

（一）擴(kuò)大學(xué)生參與度，讓合作更有效?！靶禄A(chǔ)教育”強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，課堂小組討論中，不善言談，自信心弱的學(xué)生仍扮演傾聽(tīng)的角色。在“班級(jí)微信群”里，膽子較小的學(xué)生消除課堂發(fā)言的心理障礙，避免面對(duì)面的害羞，他們?cè)谌毫睦锘钴S起來(lái)，對(duì)習(xí)作的選材、修改等發(fā)表自己的觀點(diǎn)。借助微信群，更多學(xué)生積極參與群的討論，碰撞出思維火花。

（二）打破時(shí)空限制性，讓合作更有效。“微信群聊”將小組合作從課內(nèi)延伸至課外，形成習(xí)作創(chuàng)作第二課堂。在培養(yǎng)習(xí)作創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)“合作學(xué)習(xí)方法”將學(xué)生分為若干微信群組：組建“暢想童話”組；“紀(jì)實(shí)寫(xiě)事”微信組、“小小詩(shī)人”微信組等，明確小組習(xí)作內(nèi)容。組員有了共同任務(wù)，他們?cè)谌豪飬f(xié)同完成習(xí)作創(chuàng)作，在完成的過(guò)程中，他們發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互幫助、相互爭(zhēng)論，形成良性的習(xí)作創(chuàng)作氛圍，為學(xué)生喜愛(ài)。組別間還存在競(jìng)爭(zhēng)，比賽哪組率先完成創(chuàng)作任務(wù)、形成優(yōu)秀作品。微信習(xí)作小組群的創(chuàng)建，讓學(xué)生通過(guò)群聊，隨時(shí)隨地補(bǔ)充自己的突發(fā)奇想，鼓勵(lì)大膽想象。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作的意識(shí)和能力，提高學(xué)生習(xí)作探究的有效性。

三、“因材施教”針對(duì)性

（一）針對(duì)認(rèn)知水平的差異性。“新基礎(chǔ)教育理念”提到教學(xué)對(duì)象要“重心下移”，教學(xué)應(yīng)致力于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。但是，學(xué)生習(xí)作技能領(lǐng)悟快慢存在著差異性。根據(jù)差異，教師可以借助微信群，有針對(duì)性地幫助學(xué)生，及時(shí)解決學(xué)生習(xí)作中遇到的疑難問(wèn)題。

（二）針對(duì)個(gè)人審美的差異性。寫(xiě)作是一種審美活動(dòng)，人的藝術(shù)視角歷來(lái)都是多樣的，習(xí)作內(nèi)容因人而異，習(xí)作問(wèn)題也因人而異，學(xué)生習(xí)作具有個(gè)性化，因此，學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步不能缺少個(gè)別指導(dǎo)?！拔⑿湃毫摹惫δ?，學(xué)生在家里也能獲得教師的習(xí)作指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”有針對(duì)性的指導(dǎo)。

四、推送資源實(shí)效性

量的積累才能得到質(zhì)的提升，葉圣陶在《怎樣寫(xiě)作》中提到“聽(tīng)人家的語(yǔ)言，讀人家的文章，對(duì)于鍛煉語(yǔ)言習(xí)慣也有幫助”，三年級(jí)學(xué)生大多缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性，需要教師不斷鞭策，幫助他們積累語(yǔ)言文字和寫(xiě)作技巧。

（一）美文鑒賞，積累語(yǔ)言?！靶禄A(chǔ)教育”倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)的能力。在實(shí)踐中，教師根據(jù)課堂教學(xué)需要，通過(guò)微信群推送優(yōu)秀范文。對(duì)于教師推送的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，利用“碎片時(shí)間”進(jìn)行閱讀，提升文化素養(yǎng)，當(dāng)有了大量的語(yǔ)言積累后，便“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。例如，人教版三年級(jí)下第一單元的習(xí)作要求是寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物。課堂教學(xué)后，教師推送朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》、老舍的《濟(jì)南的秋天》等相關(guān)名家文章，讓學(xué)生通過(guò)更多地閱讀感知家鄉(xiāng)的美。

（二）寫(xiě)法技巧，掌握要領(lǐng)。習(xí)作水平的提高，除了素材、語(yǔ)言的大量積累外，還需要更直接的方法指導(dǎo)。寫(xiě)作方法的指導(dǎo)比美文的鑒賞更直觀，目的性更強(qiáng)，可操作性更明確。課上學(xué)生專注力有限，某些學(xué)生在老師傳授習(xí)作方法時(shí)，常常思維游離，課后被要求寫(xiě)作時(shí)，往往無(wú)從下手。對(duì)于此類情況，教師可以利用微信群推送寫(xiě)作方法的文章，讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)，自我提升，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。

五、促進(jìn)評(píng)價(jià)互動(dòng)性

“新基礎(chǔ)教育”提出要發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。習(xí)作評(píng)價(jià)不同于其他評(píng)價(jià)活動(dòng)，習(xí)作的評(píng)價(jià)對(duì)象是習(xí)作本身，它具有個(gè)性化，多樣性，很難做到統(tǒng)一評(píng)價(jià)。

（一）課堂內(nèi)外互動(dòng)，提高講評(píng)效率。在習(xí)作講評(píng)中既要抓住作文的個(gè)性問(wèn)題又要抓住共性問(wèn)題。在共性問(wèn)題講評(píng)中，常見(jiàn)的教學(xué)模式是：學(xué)生在課上閱讀問(wèn)題習(xí)作、找出習(xí)作病因、思考修改方法、最后交流評(píng)析。課堂時(shí)間有限，按照這樣的講評(píng)流程，一堂課往往只能評(píng)議一篇習(xí)作，課堂低效。借助微信群，教師將存在共性問(wèn)題的習(xí)作發(fā)送到班級(jí)微信群，學(xué)生利用課下時(shí)間閱讀并思考修改方法。課堂上只要交流各自得出的修改方案，總結(jié)寫(xiě)作應(yīng)注意的事項(xiàng)，節(jié)約課堂時(shí)間。

（二）多向互動(dòng)，增添評(píng)價(jià)樂(lè)趣。借助微信群評(píng)價(jià)習(xí)作，大大促進(jìn)師生間、生生間的互動(dòng)。學(xué)生將自己的習(xí)作，發(fā)到微信群里，讓老師同學(xué)點(diǎn)評(píng)，有利于自己寫(xiě)作水平的提升。教師可將自己的下水文發(fā)到微信群，讓學(xué)生評(píng)賞，甚至讓學(xué)生提出修改意見(jiàn)。這樣既可增強(qiáng)學(xué)生自信心，又可拉近師生距離。例如，三年級(jí)“介紹自己”習(xí)作中，我將自己的下水文發(fā)在微信群里，讓學(xué)生賞析，學(xué)生興趣濃厚。文章才發(fā)出幾分鐘，就有學(xué)生反駁：“‘生氣的時(shí)候像只母老虎。要改為‘生氣的時(shí)候像掀起了一場(chǎng)龍卷風(fēng)，因?yàn)槔蠋熒鷼獾臅r(shí)候，我們的心跟著起起落落就像龍卷風(fēng)時(shí)的海浪一樣?！蔽壹皶r(shí)肯定了這位同學(xué)的糾正，立即修改，學(xué)生修改習(xí)作的熱情高漲，在互動(dòng)評(píng)價(jià)中產(chǎn)生“資源生成”，實(shí)現(xiàn)師生之間的民主平等。

六、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生作文起步教學(xué)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的作文寫(xiě)作習(xí)慣至關(guān)重要。因此要與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)作文起步教學(xué)效果的增強(qiáng)?！拔⑿湃骸睂?duì)習(xí)作指導(dǎo)具有新時(shí)代特征，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生感情培養(yǎng)，提高學(xué)生習(xí)作的興趣和積極性，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

參考文獻(xiàn)：

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