積“微”成著

丁云觀

摘 要： 三年級學生處于寫作之初，年齡尚小，閱歷淺，觀察、思維、表達能力弱，掌握的語文知識少，還不能正確運用所學知識，所以他們的習作內容多泛泛而談，選材單一雷同。在“微信群”輔助下的習作指導，將語文的習作教學生活常態化，學生獲得良好的學習狀態。

關鍵詞： 微信群 起步作文 作用

隨著信息技術的發展，信息技術對教育教學的影響越來越大。微信作為新興社交平臺被廣泛運用，微信軟件中的“微信群”可以多人通過文字或者語音進行交流，還可以共享圖片、視頻等。

一、素材積累及時性

《語文課程標準》要求第二學段學生：會觀察周圍世界，寫下自己的見聞。葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”可見正式寫作需要解決的第一個問題是素材的積累。要學生“言之有物”，教師就要引導學生隨時保持積累素材意識。微信群具有記錄隨時性的特點，可以隨手拍、隨時記，將發現的素材及時記錄，避免對素材的遺忘與無視。

（一）豐富校外生活，營造習作“源泉”。教師作為習作素材的“激發者”和“推動者”不斷引導學生適時收集素材。引導學生學會感受生活，將生活中遇到的喜怒哀樂事，隨時定格成圖片或者小視頻發布到微信群里，作為以后寫作的素材。

（二）留意校內活動，增加習作“糧草”。小學生生活環境簡單，除了校外就是校內，在學校活動的時間多，自然容易找到各類素材。但是受學校管理制度的限制，學生在校內積累素材時遇到的困難需要教師幫忙。例如學校開展科技節游園、藝術節文藝表演、春游等活動，學生不方便自由拍攝，這時教師輔助抓拍后發到群里，成為原始素材，為學生所用。教師發到微信群里的素材是對學生素材積累的補充。

微信班級“素材群”讓師生共同參與積累，方便隨時隨地發現素材、及時積累，成為一個資源庫。這些素材都源自學生身邊的事例，學生寫起來情感自然流露，再也不會出現“為賦新詞強說愁”的空泛。學生為了豐富“素材群組”的素材，逐漸學會有意識地記錄，成為生活的有心人。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”當學生有了主動積累的意識，習作之源泉將不再干涸。

二、合作學習有效性

處于習作起步階段的學生，缺乏寫作經驗。但由于學生心理年齡相仿，對事物的認識容易產生共鳴，學生之間合作交流沒有心理壓力，易于激發學生創作熱情，活躍思維。所以，有效的合作學習利于學生習作起步，掃除寫作畏難情緒。

在課堂教學中，教師為了教學方便，遷就于班級座位安排，慣用“四人小組”進行合作學習。約翰遜兄弟在“合作學習方法”中提到：簡單地把學生安排到一個小組里學習，并不能提高他們的成績和產生較大的效力。合作學習要考慮異質分組、積極互賴、個人責任、社會技能、小組反思等要素。“微信群組”不受地域干擾，學生在習作創作與探討中易產生積極互賴，方便合作學習。“微信群組”還擴大了合作范圍，讓更多學生參與學習，為合作式學習提供良好的平臺。

（一）擴大學生參與度，讓合作更有效。“新基礎教育”強調關注每個學生的學習狀態。但是，課堂小組討論中，不善言談，自信心弱的學生仍扮演傾聽的角色。在“班級微信群”里，膽子較小的學生消除課堂發言的心理障礙，避免面對面的害羞，他們在群聊里活躍起來，對習作的選材、修改等發表自己的觀點。借助微信群，更多學生積極參與群的討論，碰撞出思維火花。

（二）打破時空限制性，讓合作更有效。“微信群聊”將小組合作從課內延伸至課外，形成習作創作第二課堂。在培養習作創造性的基礎上，教師可以根據“合作學習方法”將學生分為若干微信群組：組建“暢想童話”組；“紀實寫事”微信組、“小小詩人”微信組等，明確小組習作內容。組員有了共同任務，他們在群里協同完成習作創作，在完成的過程中，他們發揮各自的認知特點，相互幫助、相互爭論，形成良性的習作創作氛圍，為學生喜愛。組別間還存在競爭，比賽哪組率先完成創作任務、形成優秀作品。微信習作小組群的創建，讓學生通過群聊，隨時隨地補充自己的突發奇想，鼓勵大膽想象。在學生自主學習的基礎上，培養學生競爭與協作的意識和能力，提高學生習作探究的有效性。

三、“因材施教”針對性

（一）針對認知水平的差異性。“新基礎教育理念”提到教學對象要“重心下移”，教學應致力于每個學生的發展。但是，學生習作技能領悟快慢存在著差異性。根據差異，教師可以借助微信群，有針對性地幫助學生，及時解決學生習作中遇到的疑難問題。

（二）針對個人審美的差異性。寫作是一種審美活動，人的藝術視角歷來都是多樣的，習作內容因人而異，習作問題也因人而異，學生習作具有個性化，因此，學生習作的進步不能缺少個別指導。“微信群聊”功能，學生在家里也能獲得教師的習作指導，實現“一對一”有針對性的指導。

四、推送資源實效性

量的積累才能得到質的提升，葉圣陶在《怎樣寫作》中提到“聽人家的語言，讀人家的文章，對于鍛煉語言習慣也有幫助”，三年級學生大多缺乏學習自覺性，需要教師不斷鞭策，幫助他們積累語言文字和寫作技巧。

（一）美文鑒賞，積累語言。“新基礎教育”倡導學生主動參與學習、樂于探究，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力。在實踐中，教師根據課堂教學需要，通過微信群推送優秀范文。對于教師推送的內容，學生學習興趣濃厚，利用“碎片時間”進行閱讀，提升文化素養，當有了大量的語言積累后，便“讀書破萬卷，下筆如有神”。例如，人教版三年級下第一單元的習作要求是寫家鄉的景物。課堂教學后，教師推送朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》、老舍的《濟南的秋天》等相關名家文章，讓學生通過更多地閱讀感知家鄉的美。

（二）寫法技巧，掌握要領。習作水平的提高，除了素材、語言的大量積累外，還需要更直接的方法指導。寫作方法的指導比美文的鑒賞更直觀，目的性更強，可操作性更明確。課上學生專注力有限，某些學生在老師傳授習作方法時，常常思維游離，課后被要求寫作時，往往無從下手。對于此類情況，教師可以利用微信群推送寫作方法的文章，讓學生課后學習，自我提升，培養學生獲取新知識的能力。

五、促進評價互動性

“新基礎教育”提出要發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。習作評價不同于其他評價活動，習作的評價對象是習作本身，它具有個性化，多樣性，很難做到統一評價。

（一）課堂內外互動，提高講評效率。在習作講評中既要抓住作文的個性問題又要抓住共性問題。在共性問題講評中，常見的教學模式是：學生在課上閱讀問題習作、找出習作病因、思考修改方法、最后交流評析。課堂時間有限，按照這樣的講評流程，一堂課往往只能評議一篇習作，課堂低效。借助微信群，教師將存在共性問題的習作發送到班級微信群，學生利用課下時間閱讀并思考修改方法。課堂上只要交流各自得出的修改方案，總結寫作應注意的事項，節約課堂時間。

（二）多向互動，增添評價樂趣。借助微信群評價習作，大大促進師生間、生生間的互動。學生將自己的習作，發到微信群里，讓老師同學點評，有利于自己寫作水平的提升。教師可將自己的下水文發到微信群，讓學生評賞，甚至讓學生提出修改意見。這樣既可增強學生自信心，又可拉近師生距離。例如，三年級“介紹自己”習作中，我將自己的下水文發在微信群里，讓學生賞析，學生興趣濃厚。文章才發出幾分鐘，就有學生反駁：“‘生氣的時候像只母老虎。要改為‘生氣的時候像掀起了一場龍卷風，因為老師生氣的時候，我們的心跟著起起落落就像龍卷風時的海浪一樣。”我及時肯定了這位同學的糾正，立即修改，學生修改習作的熱情高漲，在互動評價中產生“資源生成”，實現師生之間的民主平等。

六、結語

小學生作文起步教學對學生養成良好的作文寫作習慣至關重要。因此要與時俱進，積極創新教學方法，促進作文起步教學效果的增強。“微信群”對習作指導具有新時代特征，更好地滿足學生個性化學習，加強師生感情培養，提高學生習作的興趣和積極性，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

參考文獻：

[1]葉瀾.“新基礎教育”研究手冊[M].福建教育出版社，2014.

[2]朱省果.葉圣陶寫作教學理論研究[D].湖南師范大學，2012：25-27.