“座位空間”中教育要素的挖掘與利用

劉宗寶

座位是學生在教室里的一個有自我屬性的、在一段時間內相對固定的自我小空間。傳統的橫成行、豎成列的“秧田式”座位，形成了座位的前、后、邊、角等現實存在，也就有了基于物理空間的好座位與壞座位之分。人們對座位優劣的認識不僅取決于教室中的物理位置，也取決于座位周邊同學間的人際關系，以及周邊同學的習慣、素養和學習成績。學生對編排座位格外敏感，家長對座位也極其關心。

一、 座位的重要性及蘊含的教育要素

1.座位的重要性

學生年齡越小，座位就顯得越重要，座位的重要性主要體現在座位的潛課程屬性上。

（1）座位是班主任工作的重要內容之一

座位編排是一件看似簡單、實則復雜的工作，需要老師考慮的因素非常多，如：身高、性別、視力、聽力、心理、平時表現、人際關系、學習成績等。學生、家長及任課教師都十分重視座位的編排，因座位問題引發的矛盾或沖突比比皆是。家長為了讓孩子坐一個“好座位”，動用私人關系、請客送禮的現象在很多學校都一定程度地存在著。座位編排是班主任工作的一件大事，是班級管理的內容之一。

（2）座位是教學環境之一

學生座位的編排是形成教學環境的一個重要因素，對學生課堂行為、學習態度、在校表現、心理發展都有一定的影響。座位編排得好，能讓絕大多數學生對自己的這個自我小空間較為滿意，從而身心愉悅地學習和生活在班集體中，有助于形成良好的班級氣氛，有助于學生用較好的精神狀態投入到學習中，有助于班級人際關系的和諧，有助于學生心理健康發展。當每個同學都以一種積極的狀態出現在班集體中時，有助于教師教學的順利實施，有助于提高課堂教學質量。

（3）座位是教學空間資源的分配方式之一

座位的編排是教學空間資源的一種分配。不同的座位編排形式對學生的學習方式、學習效果、學習效率、課堂紀律會產生不同的影響。對于普遍采用的“秧田式”座位，學生們心目中都會形成“好座位”與“壞座位”的概念，需要老師在排座位時非常謹慎。在部分學生的心目中，獲得“好座位”的學生是老師喜歡的好學生。獲得“好座位”的學生，他們會認為老師喜歡自己，從而認真學習、積極表現；獲得“壞座位”的學生會誤認為老師討厭自己，從而不認真學習，故意調皮，甚至對老師產生抵觸情緒。

2.座位中蘊含的教育要素

座位是學生在教室的“家”，基于這一屬性，座位蘊含著多重教育要素，因而對學生個體及班集體有著多重的意義。

（1）空間要素

在一定時期，當學生獲得了一個固定的座位后，它便成了其在學校的“家”。坐在自己的座位上，會有一種歸屬感。當受到批評或者遇到傷心事時，自己的“家”才是最值得信賴的地方，“要哭也在自己的座位上哭”是大多數學生對座位的真實感情。走進教室或路過教室時，總會不自覺地對自己的座位瞟上一眼；一個假期的分別，看到自己的座位會有一種久別重逢的親切感。

（2）學習要素

座位幾乎就是為學生在學校的學習而設定的，所以座位的學習意義在學生和家長的座位意識中居于首要地位。學生也把好座位與學習聯系在一起。老師安排座位也會考慮同學之間的“優勢互補”，如同桌之間是把成績好的與不理想的搭配在一起。很多班級座位編排中能看到學習共同體，也能看到陽光照不到的地方。

（3）人際關系要素

對學生而言，座位絕不僅僅是一個物理空間。很多學生都有這樣的認識：“坐哪兒并不重要，關鍵是要有一個好的同桌、好鄰居。”同學們都希望能夠遇到一位稱心如意的同桌或者鄰居。這樣不但有了朋友，而且還能給學習帶來幫助和快樂。座位成為學生結識朋友的途徑。

（4）民主要素

雖然同學關系在座位體驗中處于重要地位，但班主任掌握著排座位的大權，這是大多數學生基于民主意義上對座位的認識。多數學生支持老師的排座方式，也能夠認同老師照顧那些視力或身高等有特殊情況的同學，體現出應有的同情心和道德責任感，老師也充分利用這種時機教育學生要顧全大局。

（5）身份要素

隨著年級的升高，很多學生會發現老師有意識地以某種標準和關系安排座位。也正是因為這種“座位意識”的加強，學生似乎都接受了這樣一個事實，誰的成績好，坐在“好座位”上似乎是天經地義的事情。因為大家知道，老師“除了按照身高、視力排座外，還要考慮成績和表現”。座位是個人學習成績和能力的證明；座位能夠讓一個人驕傲，也會使一個人自卑；座位能夠讓人奮進，也能夠使人喪失學習的動力，甚至自暴自棄。

二、 座位編排中存在的問題

座位編排中難免會出現一些問題，例如，有的老師將座位與成績、紀律、人情等因素掛鉤，賦予其諸多不該有的屬性。

1.人情座位

教室空間是有限的，從物理空間的角度，學生的座位總是有好有壞，如后排及靠邊的座位，不僅看黑板的效果不如中心及前排區域，還由于后排及邊角不屬于教師教學中心區，教師對這部分區域的控制力較弱，容易使學生出現上課時無意識違紀等現象。另一方面，由于距離因素，容易讓學生產生被忽略或被拋棄的心理，從而容易產生與課堂要求不一致的行為。而教室的中間區域是學生及家長公認的最佳座位區。在少數學校，最佳座位區幾乎成了班主任手中處理人際關系的資源。人情座位，這是社會不正之風，對學生心靈會造成較壞的影響。

2.成績座位

在有些按成績排座位的班級，考試名次與座位是掛鉤的，考第幾名坐哪個位置早已約定俗成，每考一次試，就根據成績重新排一次座位。在有些小學，成績好的、表現好的坐在大家公認的中間區域，成績不好的、表現不好的坐在最后一排或最邊上一排。雖然學生們對這種做法已經習以為常，但這種“競爭”機制不僅會讓師生關系受損，師生矛盾暗生，也會形成馬太效應。

3.圈子座位

圈子座位有三種，一種是一個調皮學生周圍圍一圈表現好的學生，這種排法雖然能對調皮學生產生一定的制約，但也會讓調皮學生產生孤立感；還有一種是將不太好管理的學生集中在某一區域，人為形成一個教室內陽光照不到的角落；再有就是將座位的中間區域劃定為成績好的學生的專門位置區。三種圈子座位，都是以成績及表現為標準，包含著對成績好的學生的偏愛和對成績不好且調皮學生的一種歧視。

4.按性別男女分開

有的班主任怕學生早戀，在排座位時把男女生分開，男生一大組，女生一大組。心理健全的學生需要與異性的交往，將男女生分開排座，反而會促使男女生之間產生強烈的好奇心和吸引力。

5.按性格同質同座

有的班主任只考慮到方便教學與常規管理，傾向于將相似個性特征的學生排在一起，而不考慮學生的個性互補與搭配，這樣往往不利于學生之間的交流與學習，也不利于學生良好個性的形成與發展。

6.唯身高論

有的老師排座位時只考慮學生的身高，其他因素一概不管，這樣似乎更能體現教育公平，也讓大多數同學無話可說，不會產生太多的異議。但這種固化的編排方式會限制班級的活力和學生個體的相互協調與發展，很難發揮出促使全班學生全面發展的最佳群體效應。

三、 以“座位空間”為載體構建班級最佳群體效應

學生的座位編排問題歷來都受到學生、家長、老師的廣泛關注。座位面前人人平等，班主任要不斷尋找適合自己班級學生特點的編排模式，讓座位更好地服務于教學，產生最佳群體效應。要讓學生坐在較為合適的座位，應從以下幾個方面入手。

1.不要賦予座位太多的屬性

座位決定班級的穩定與學習狀態，它很重要。學生重視座位問題，班主任也重視座位問題，但不要將座位賦予太多的屬性，如：人情屬性、成績屬性、表現屬性、資源屬性、權利屬性等。班主任在編排座位時要不受人情干擾，力求用多樣化的座位格局避免人情干擾；不將座位與考試分數掛鉤，人為形成馬太效應；不把座位作為獎勵或懲罰學生的手段，將座位變成手中的資源或權力。以公平為原則，以互助為目的，把不同性格、不同特點的學生組合搭在一起，形成相互學習、共同成長的座位格局。

2.引導學生形成正確的座位觀

座位是學生在校學習的主要物理環境，每個學生都非常重視自己的座位，每個同學對座位問題都有自己的認識。座位排不好，不但不利于學校整體服務水平的提高，還容易造成學生群體間、師生之間產生裂痕。要讓學生有正確的座位觀，老師必須一視同仁，不受其他因素左右。要讓學生明白，無論成績、表現好壞，每個座位都一樣，每個座位都有優缺點，沒有絕對的好座位與壞座位，這樣既可降低老師排座位的難度，也能減少很多誤會，讓學生在座位編排中獲得成長。

3.開學初不要急于調換座位

剛開學時，不要著急調換座位，先讓學生根據自己的意愿自由組合座位，或者根據學生身高依次排序，一兩周以后再對座位進行調整。調整方式可分為兩種，一種是班主任根據學生身高、視力、聽力、學習成績、性格、性別均衡編排座位；另一種是讓學生干部組織學生討論如何編排座位，讓每個學生都有選擇座位的權利。學生座位基本排定后，若出現某些問題，再適當進行微調，但不要頻繁變動。微調時最好讓學生私下協商，雙方同意后，由班主任確認。

4.每周進行座次的縱橫雙向波浪式滾動

學生座位排定后，每周進行一次縱橫變動，讓每個學生都有機會嘗試坐在教室前后左右側。這種做法周周如此、人人如此，機會均等，既可避免學生和家長對座位提出照顧和安排的問題，也可避免部分個子高的同學由于長期坐在后排，導致學業不理想的問題。縱向滾動時不受身高因素的影響，每周按從左到右的次序循環即可；橫向滾動時，要考慮身高因素，可將學生座位分為前部、中部、后部三個區域，例如：前三排前后循環滾動，后三排前后循環滾動，中間三排循環滾動，即第一排到第二排，第二排到第三排，第三排到第一排。

5.正確對待學生的換座位申請

沒有一種座位安排可以滿足所有班級、所有學習場所和所有人，無論怎樣編排和調整座位，總會遇到個別學生提出換座位的申請。座位基本排定后，應有一段時間（不低于一個月）的穩定期，在這段時間里，要求學生盡可能去適應自己的座位，去適應自己的“鄰居”，這個時期基本不接受換座位申請。過了這個穩定期，對于學生提出的換座位申請，如果是合理的，應該給予滿足；如果不合理，不能給予滿足；如果是半合理的，要做學生的思想工作，盡可能不調整。例如，班級有個別喜歡搗蛋的孩子，誰都不愿意跟他坐在一起，如果是因為這個原因提出換座位申請，就要從保護搗蛋孩子的自尊心角度做提出申請學生的思想工作，盡可能不去調換座位，同時把幫助搗蛋孩子的任務交給該同學。

6.根據教學需要進行座位空間的調整

根據教學時段和不同教學內容以及不同課程要求，可將傳統的“秧田式”排列變換為“品字式”排列、“圍坐式”排列、“圓圈式”排列、“馬蹄式”排列等。不同科目、不同教學內容應有不同的座位布置。當教學是以教師講授為主時，可將桌椅擺成“圍坐式”，讓每個學生與教師形成近似相等的距離與角度；討論時，可將桌椅排成四周型，形成人人平等的空間格局；辯論時，最好排成“方陣型”，形成能夠充分體現團隊力量的空間格局；紙筆考試時，擺成“秧田式”；動手操作時，擺成“區角式”。

7.座位空間調整應以學生需求為中心

座位空間的調整應以有利于教學目標的達成、有利于教學過程的實施、有利于教師將注意力平均分配給每個學生、有利于師生間交流為目的，靈活設置座位空間結構。合理分配和使用座位空間，是教師挖掘教育價值、維系教學秩序的基本教育內容之一。教師在充分尊重學生對空間知覺的主體性的基礎上，還應有剛性規則所建構的教學秩序，以及教學秩序基礎上的良好教育氛圍，在三者的有機結合下，通過以成長為需求的課程，以學生為中心的教學，以及學生獲得的支持和關愛等多個角度入手，構建自我學習、同伴互助、資源共享、教師引領的教學氛圍，使學生個性與班級群性協調發展。

排座位看似小事，卻直接影響班主任工作的成效，影響學生身心發展，影響班級管理質量。座位中蘊含的多重教育要素需要班主任認真挖掘與利用。讓學生坐在既適合自己、又適合他人的座位上，滿足學生的多方需求，促進課堂教學的有效實施，考驗著班主任的教育智慧，是班主任須高度重視的一項教育課題。

【責任編輯：白文軍】