電子書包應用于小學英語教學的價值優勢與多維困境

孫磊

隨著教育信息化的進一步發展以及大數據時代的來臨，電子書包作為現代信息技術服務于教學的產物，在基礎教育領域尤其是小學教育階段得以試點應用，在英語、數學等學科教學中彰顯了其獨特價值與優勢，然囿于諸多因素的制約，電子書包在學科教學中的應用面臨多重困境與種種挑戰。本文擬結合小學英語教學的特點，對電子書包在小學英語教學中的應用進行理性考察與辯證分析。

一、 電子書包應用于小學英語教學的優勢與價值

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出“現代教育技術和教學資源為英語教學提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間，教師要根據教學目標、學習內容、學校條件和學生實際情況，積極學習并在課堂教學中合理利用現有的教學資源和現代教育技術，使各種教育技術和手段都能科學、合理、恰當、簡約地為提高學生英語學習效果服務”[1]。電子書包作為數字化教學時代的實現形式之一，在小學英語教學中具有顯著優勢。

1.契合小學生英語學習的心理特點，滿足學生的個體差異

有研究者指出，小學生以具體形象思維為主，并逐步向抽象邏輯思維發展但需要經歷漫長的過程，“學生所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的”[2]；小學生的注意特點表現為“無意注意仍占很大優勢，根據這個特點，英語教師授課時應盡量使用直觀的教具、有特色的圖像、生動形象的語言、有趣的情節，使課堂教學達到最佳效果”[2]，而電子書包則可以將抽象難理解的知識具體化、形象化，并以直觀、生動的視覺信息加以呈現，圖文聲畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官，符合小學生認知規律和學習特點，有利于吸引學生注意力。此外，小學作為英語學習的初級階段，對于有些學生來說可能第一次開始真正學習英語，而有些學生可能已經具備了一定的英語知識，因此可能會出現學生學習步調不一致的情況。在打基礎的小學階段，電子書包可以在很大程度上滿足學生學習的個體差異，比如學的快的同學可以利用電子書包中豐富的學習資源拓展學習，而學的慢的同學則可以自定步調，利用電子書包查缺補漏。

2.契合英語學科的特點，有利于培養學生的語言能力和人文素養

英語作為一門語言，兼具工具性和人文性雙重特征，其在不同學習階段有不同層次和水平的要求，具體到小學階段，小學生既要具備基本的聽說讀寫能力，也要了解外語承載的民族文化，形成基本的英語素養，電子書包的使用可以有效地促進這些目標的實現。首先，小學生英語聽說能力的形成往往需要創設語言情境，在真實的或者接近真實的情境中學生更愿意開口練習，更能理解掌握并正確地運用所學知識，利用電子書包獲取相應的聲音、視頻、動畫等，創設出相應的情境，學生很容易進入由電子書包塑造出的接近真實的情境，練習會話。如學習“How much is it？”句型時，教師可先用電子黑板向大家展示在國外超市購物的場景，讓學生給購物者配音，陪他一起購物，然后讓學生利用電子書包選擇一個自己感興趣的生活場景，小組合作完成對話練習。這種利用電子書包創設生活化學習情境學習英語的好處是有利于激發學生“說”的愿望，讓語言學習成為一種自然習得的過程。另外，教師還可以利用電子書包中的APK軟件，如水果屋、連連看等為學生提供生動形象的游戲情境，采用游戲教學法，淡化“學”的機械性和指令性，增強學習的趣味性。其次，在閱讀教學中，可以借助電子書包系統中的英語語音測評系統，全面收集學生發音情況的信息，檢查學生的發音狀況，并及時糾正錯誤發音。再次，電子書包為師生互動提供了學習平臺，課堂上教師提問時學生不需要舉手等待教師點名，可以直接通過電子書包作答并進行發布，教師實時監控學生學習情況。同時師生可以就某一話題通過電子書包網絡學習平臺進行簡單交流，學生在交流中共享學習成果，提升英語寫作技能。最后，英語作為一門語言，是文化的載體，只有了解語言承載的文化背景才能更好地理解和運用語言，小學生可以通過電子書包觀看有關英美歷史地理、風土人情、風俗習慣、文學藝術、生活方式等各方面的文化短片，開闊視野，初步形成語言學習的文化意識和綜合人文素養。

二、 電子書包應用于小學英語教學的多維困境

電子書包作為一種應用于教學實踐的新技術、新方法，在小學英語教學中有其獨特價值與優勢，但這并不意味著電子書包就可以在小學英語教學中普遍推廣，實際上，電子書包應用于小學英語教學還存在一些不完善的地方，也面臨諸多因素的制約。

1.資源建設與技術環境有待完善

“電子書包的核心競爭力應該是內部資源，教學資源的更新和豐富是電子書包發展的關鍵”[3]，當前市面上有多種電子書包產品，其存在的共性問題就是學習資源建設尚不夠完善。具體來說，一是學習資源與教學內容的匹配度有待提高，盡管有的電子書包提供了豐富的學習資源，但這些資源與教學內容相關性并不高，呈現出多而雜的態勢，需要教師花費時間和精力去篩選、去組織，這就大大降低了電子書包的使用效益。具體到小學英語教學來說，電子書包之于小學英語教學的價值很大程度上就在于它能提供大量與教材相匹配的直觀、生動的圖片、視頻、動畫資源，以便創設語言環境，激發學生學習興趣。因此電子書包要想提高其在小學英語教學中的使用效益，還需從學科立場出發加強學習資源建設，由小學英語學科專家把關，提高資源的可用性和使用的便利性，減輕師生負擔。二是技術環境問題比較突出，“教師作為技術使用者，技術環境的穩定性、適切性對教師的正常使用至關重要”[4]，有研究者指出，一些試點地區的師生反映，無線網絡的穩定性、學習終端的穩定性及易操作性、手寫功能等問題是困擾他們使用的硬件環境問題，這也是制約電子書包大范圍推廣的因素之一。因此，硬件建設是電子書包服務于教學的基礎。

2.教師對電子書包的價值認同及技術儲備欠缺

“教師是教育信息化乃至技術整合的關鍵因素，也是教育變革的自主行動者”[5]，電子書包要想真正在教學中發揮作用，離不開教師的價值認同及技術整合。然而，現實情況并不樂觀。首先，一些小學英語教師指出，盡管電子書包教學確實存在優勢，但并不是英語教學中必須要存在的，換句話說，一些教師認為電子書包的優勢并沒有凸顯到非用不可的地步，在小學英語學習階段，采用多媒體教學就可以滿足學生學習需求，沒必要再引入電子書包設備；也有教師認為小學生年齡較小，長期使用電子書包這種屏幕式電子產品學習，不但會對其視力產生潛在威脅，而且可能會束縛學生思維能力和想象能力的發展。此外由于小學生自控能力較差，利用電子書包學習可能造成無效時間增多，反而不利于學習質量的提升。其次，如果引入電子書包，就可能意味著對教師提出了更高的要求，不僅要熟悉教學內容，熟悉電子書包移動終端的操作規范，還要探索教學內容與電子書包如何有效地整合，這對非“數字土著”一代的小學英語老師來說可能要付出大量時間和精力去學習和適應，反而會增加工作負擔，這可能也是電子書包并未受到很多一線教師歡迎的原因。因此，轉變這些教師的觀念是關鍵，而要想轉變觀念，就應該用事實和數據說話，讓教師看到現實中電子書包應用于小學英語教學已取得的成果，還要讓教師探索將使用電子書包的過程與教師的專業成長結合起來，提升教師的積極性。

3.“為用而用”的教學異化，缺乏技術與學科的深度融合

如上所述，有些教師對電子書包缺乏價值認同，而有些教師則過分強調電子書包的功能，甚至把是否在課堂上使用電子書包作為教學成功與否的判斷標準，這種對新技術的盲目崇拜則往往走向另一個極端，帶來不好的影響。一是將教學媒體的工具性凌駕于教學價值之上，電子書包作為一種新型的教學媒體，其本身的價值是一種工具性價值，恰當合理地使用電子書包才能最大程度地發揮其工具性價值。如果不考慮教學目標、教學內容的特點，將所有課都上成電子書包的課，或者用電子書包取代傳統教學行為，為用而用，實際上并不能與實際的教學需要相結合。比如小學英語教學過程中，教師板書是很重要的組成部分，教師在黑板上向學生示范單詞的拼寫方式，將重點句型清晰地列在黑板上，這對于小學生養成良好的學習習慣有著很重要的示范作用，是電子書包所無法取代的。二是將電子書包僅僅作為教材內容的呈現工具，將原來由多媒體呈現的教學內容變為由電子書包呈現，形式上“大板變小板”，但“教材搬家”式的內容卻無本質變化。這些問題的根源在于技術應用尚缺乏與學科的深度融合，仍需加強這方面的科學研究，探索電子書包應用于小學英語教學的有效教學模式，提高電子書包應用的適切性。一方面要讓教師在新技術面前保持理性，認識到新技術不是萬能的，要根據相應的教學內容合理選擇教學媒體；另一方面也要重視電子書包內容建設，研發與小學英語教學相配套的電子資源，避免“功能浪費”。

坦率地講，對于電子書包引入小學英語教學贊成之聲與反對之聲并存。事實上，從試點地區的教學實踐來看，電子書包在小學英語教學中的應用既展示了其獨特優勢，又帶來了一些不可回避的問題。筆者認為，在信息化時代的大背景下，不應該對電子書包應用于教學這樣一種新的教學形態一味地排斥和拒絕，不應因噎廢食，而應在厘清利弊的基礎上探索優化策略，長善救失，助力小學英語教學。而問題的關鍵則是進一步探索電子書包與小學英語教學的深度融合之道。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 劉鑫.小學生學習英語的心理特點及認知規律[J]. 課程教材教學研究：小教研究，2011（Z4）.

[3] 陳銳，姜婷婷. 電子書包在課堂教學中應用的辯證思考[J]. 中國教育信息化，2013（18）.

[4] 周榕. 電子書包課堂教學應用的現象解讀與推進策略研究[J]. 電化教育研究，2013（11）.

[5] 焦建利，鐘洪蕊. 技術—教學法—內容知識（TPACK）研究議題及其進展[J]. 遠程教育雜志，2010（1）.

【責任編輯：陳國慶】