小學語文教學中學生創新思維培養探究

卿萍

摘要：小學階段是一個人比較關鍵的成長時期，小學生的想象力極為豐富，想象力作為創新思維的先導，在個人的成長過程中起著非常重要的作用。發展心理學認為，孩童時期的一些思想和行為甚至能夠在很大程度上影響一個人在今后整個人生中的發展。當前，我國的小學教育還存在開發創新思維不足的情況，針對此種情況，我們需要在教學過程中采取相應的措施激發小學生們的創新思維。

關鍵詞：小學生；語文教學；創新思維

1995年的全國科學技術大會，江澤民同志鄭重指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。如果自主創新能力上不去，一味靠技術引進，就永遠難以擺脫技術落后的局面。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”而在4年后，黨中央又把素質教育上升到國家戰略層面，創新思維的教育是素質教育的重要內容之一。處在智力發育階段的小學生，他們的創新能力，是一個民族創新能力最初的展現。但在目前的語文實際教學過程中，依然存在著一些不利于創新思維發展的觀念和教學行為。

一、當前語文教學在創新思維培養上存在的問題

1、教師對創新思維的理解簡單化、概念化。創新思維，這個詞匯，是一個大詞，是一個內涵和外延都十分廣大的詞匯，因此我們需要準確把握住這個詞匯的核心意思，才能更好地理解創新。當前的小學語文教師，對創新思維的概念理解上是不夠清晰的。創新既是一個行動，也是一種思想，但當我們更多地從行動上去理解創新時，創新思維便會產生，這種思維會在創新之前指導創新，預想創新如何在實踐中一步步地展開。因此，僅僅從概念上去解釋創新思維是不夠的，創新的本質是行動，創新思維如果不參與到行動之中，這種思維便失去需要去精心培養它的意義。

2、學校教學設備比較落后。創新不是憑空產生的，只有“我要創新”、“創新思維很重要”等口號式的呼喊，是對創新的無動于衷的表現，是一種不創新的行為。創新，對一個環境的要求很高，需要環境為它提供許多的支持。小學生們正處在動手能力極強的階段，而正好他們的想象力又十分地豐富，所以在語文教學中要引導孩子們如何把他們的想象力描述出來、實踐出來。即使在一些大城市的比較好的小學，能夠支持創新思維的設備也是不足的，而在農村地區則更為不足。農村的孩子能夠看到更多的星空與大地，能夠享受到更多地大自然的智慧和啟迪，他們擁有更加豐富的想象力，但在教學設備上，很多農村地區的小學甚至連電腦和投影儀都沒有，在展現想象力上僅僅只能依靠抽象的文字，沒有更多的辦法把想象力具體化。

3、小學語文教師的知識面比較狹窄。創新對知識的要求很高，不僅要求對知識的把握比較精確，更需要語文老師們擁有各科，尤其是物理、化學等學科的基礎知識，只有有了這些知識的積累，我們才能判斷出什么樣的創新思維是健康的。但在目前，由于小學語文老師在知識的積累上遠遠沒有達到創新所要求的層次，導致小學生的創新思維是病態的。

二、小學語文教學中學生創新思維培養策略

1、教師要精確把握創新的含義。全世界創新的90%以上的源頭在硅谷，幾代硅谷人在對創新的實踐中為我們人類清晰地定義出創新這個詞匯的含義，從而能夠讓我們在思維的層面上把握創新。小學語文老師在教學過程中，可以講授許多硅谷在這方面的案例，把硅谷公司在創新上的案例變為一個個生動而具體的故事。現在隨著電腦和智能手機的普及，小學生們也越來越沉迷于電腦和手機游戲之中，但他們僅僅止步于此。在課堂上，教師便可以講講電腦和智能手機的故事。例如，微軟公司在設計取消對話框時的故事、蘋果公司在設計手機彎曲弧度上的故事，這些故事既是有趣的，又能激發學生們在創新思維走上真正的創新之路。

2、學校要加大教學設備的投入。創新思維如果只是思維，它便沒有任何的生命力。創新需要具體的、可以看得見的描述甚至產品，這才是創新思維的生命力所在。在語文教學過程中，教師可以利用設備分具體的三步來展開。

首先，引導學生展開自己的想象。教師可以在具體的教學中運用生動、形象地語言來描述一個東西或一件事物，讓學生們在閉眼的狀態下去想象老師的描述。例如，在教授李白的《望廬山瀑布》一課時，便可以用散文化的語言，讓學生們恍若置身在廬山上一樣，在具體的描述中，又可以以廬山的三疊泉瀑布作為直接對象。第二，在描述完成后，應當通過教學設備展示教師剛剛具體描述的情境。這一步是關鍵的，也是最需要設備支持的，倘若在教學的過程中沒有電腦、投影儀等設備的支持，教師也比較難以搜集到具體的資料去向學生們展示。所以，這一關鍵的步驟是要學校加大在這方面的投入，至少要為語文老師準備好相應的資料。第三，讓學生們描述自己的想象。通過別人的描述進入想象的狀態，是培養想象力和創新思維的有效方法，但這畢竟是外在的，真正的創新從來都不是別人所有給予和培養出來的。思維更是如此。思維是學生們自己的思維，不是教師的思維，也不是教師通過描述引導出的思維，讓學生們自己去思考、去創新，是創新思維最后的途經和最終的目的。

3、語文教師要拓展自己的知識面。創新對知識的高要求，要求語文老師們不能只擁有語文這一學科的知識。如果一個學生在想象出永動機的模樣，語文老師便要告訴這個學生相應的物理知識，告訴他質量守恒定律的基本法則。這些知識，是為了區分出創新哪些是可行的，哪些是空想的，語文老師們要在具體的教學過程中，用知識教會孩子們正確地想象。

三、結語

當前，創新的能力體現了一個民族發展的生命力，而是否具有創新的思維又是創新的先行者。我們要在教育上做先行者的先行者，引導孩子們在小時候便樹立良好的創新思維和創新思想。作為語文學科，更是創新思維培養中的重中之重，在小學階段，語文不僅是課時最多的課程之一，更是最能影響學生思考的課程。在語文的教學中，積極培養小學生們的創新思維，是語文教學者們不可推卸的責任和義務。創新思維的培養需要有一些基礎的條件需要解決，例如教學設備的完善和教師知識的儲備，當這些條件具備之后，語文教師可以在具體的教學過程中通過細致的方法慢慢培養出學生們的創新思維。

參考文獻

[1] 羅文華.小學語文教學中培養學生創新思維的路徑思考[J].學周刊，2016，08：171.

[2] 王秋艷.新課改下小學語文教學中創新思維能力的培養[J].劍南文學（經典教苑），2012，03：272.

[3] 李平怡.小學語文教學中學生創新思維的培養[J].學周刊，2012，35：24.

[4] 李福龍.如何在小學語文教學中培養學生的創新思維[J].吉林教育，2015，07：112.