高中生物教學中課堂氣氛調節策略探討

【摘要】教育改革要求在教學過程中要發揮學生的主體地位即課堂氣氛的有效調節，課堂氣氛的好壞與教學質量以及學習效果息息相關，有效的課堂氣氛調節對高中生物教學課堂的影響更為顯著，生物課程相比于其他課程明顯枯燥無味，所以創設良好的課堂教學氣氛是高中生物教學的正確方向。本文主要針對高中生物教學中課堂氣氛調節策略進行了分析與探討。

【關鍵詞】高中生物教學；生物課堂；課堂氣氛調節；學習興趣；有效探討

一般而言，課堂教學在教學工作中有著重要的作用，主要是因為課堂教學是進行教學內容的主要場所以及課堂教學氣氛直接影響著教學質量和學習效果。高中生物教學是一門相對較復雜與枯燥的學科，因此良好的課堂氛圍對生物教學課堂而言有著重要的影響。但是在實際課堂氣氛調節過程中要注意方式與實效，不能盲目的為了氣氛而忽略了教學的本質目標，合理、科學的生物課堂氣氛調節不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以有效的提升生物教學進度。

一、營造良好的師生關系是基礎

相關調查統計，一般受到學生喜歡與歡迎的教師的教學課堂氣氛都比較活躍且學生也能集中精力去學習教學內容，而與學生關系不好的教師的教學課堂一般都死氣沉沉，由此可見良好的師生關系潛移默化地影響著課堂氣氛與教學效果。因此生物教師為了提高學生的學習積極性與生物教學進度，就必須與學生創建和諧、平等、民主的師生相處模式，即避免出現以教育者身份高高自居的現象，從而使學生與教師以一種朋友的關系進行教學課堂互動。

教育改革背景下，學生的主體地位與教師的引導地位逐漸被人們所接受且受到人們的高度關注，學生的主體地位與教師的引導地位相輔相成缺一不可，即在教學課堂中教師采取放任政策完全讓學生自由發揮，這無疑會給教學進度與學習效果帶來不良影響，因此學生與教師的相互配合才是正確的方向。另外，教師的相處模式與溝通方式也是影響學生學習效果的關鍵因素，教師的言行舉止在一定程度上是學生模仿的榜樣，所以在教師與學生相處的過程中，教師要傳輸良好的道德品質與淵博的知識以及要創設愉悅的相處模式與課堂氣氛，從而真正提高教學質量。

二、以學生為主體，圍繞學生展開

在生物教學過程中，學生有著十分重要的地位，即學生不僅是教學活動的核心與主體，而且潛移默化地影響著教學成果。因此做好學生工作與吸引學生注意力以及提高學習效果對高中生物教學課堂而言至關重要，高中生物教學雖然是一門相對較復雜與枯燥的學科，但是其教材內容既豐富有趣又與日常生活息息相關，所以教學方式是關鍵，灌輸式的生物教學方式必然使學生沒有興趣甚至是討厭生物。生物教學除了講述理論知識，還有生物實驗教學，因此教師需要充分利用生物實驗教學設計出活潑、愉悅又不失教學目標的課堂氣氛，學生都有著強烈的好奇心，只有對感興趣的事物才會產生探索的欲望，那么生物課堂氣氛的有效調節是提高生物教學進度與教學質量的較佳方式之一。

一般而言，良好的生物課堂氣氛調節與學生緊密相連，不僅要充分發揮出學生的主體地位，而且要關注學生的情緒積極促進學生的個性發展。例如，在高中生物教學課堂中，教師應摒棄傳統的灌輸式教學，即教師以完成教學目標為主積極傳輸理論知識而忽略課堂氣氛與學生的感受，這樣的教學方式枯燥簡單，在一定程度上打擊了學生的學習信心。所以生物教師應改變這種單一無味的教學方式，而是以學生在愉悅的課堂氣氛里接受新知識為目的創設新的教學方式，也就是說教師設計的教學內容與教學方式都要依據學生的真實感受與興趣愛好，且以完成教學目標為目的進行生物教學課堂氣氛調節，從而促進學生的自主學習意識與教學方式的簡單化。總之，高中生物教學中課堂氣氛的調節無論對教師還是學生都有一定的要求，教師要用心設計教學內容與教學方式；學生要積極融進教師設計的良好課堂教學氣氛中以及充分發揮出自己的主體地位，因此只有師生共同努力，才能達到生物教學最優化以及生物教學質量與學生學習效果提高的目的。

三、采取多種課堂教學方法和手段，讓高中生物課堂“活起來”

毋庸置疑，高中生物教學是一門相對較復雜與枯燥的學科，與那些語句優美且動畫感十足的課程相比生物教學課堂更為死氣沉沉，雖然這是生物課程自身的缺陷，但是教師們更應改積極改善這種狀態，即積極創設良好有效的生物教學課堂氣氛。從教師角度而言，調節生物教學課堂氣氛是一件難度較大的事情，主要有以下兩個原因：一是生物教學課堂氣氛的調節是建立在教學方式不斷創新與改革的基礎上，即傳統的教學方式已經深入人心，沒有明確的創新的教學方式氣氛調節很難實施；二是生物教學課堂氣氛的調節的目的在于發揮學生的主體地位，即學生的不配合將導致氣氛調節的失敗。總而言之，多種課堂教學方法與手段是生物教學課堂良好氣氛建立的最佳方式之一。

四、創設有趣的教學情境以及巧設提問激發學生興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，所以創設有趣的教學情境激發學生興趣無疑是調節課堂氣氛的好辦法。情境教學，是指在教學課程中教師以教材內容為基礎以幫助學生更好的理解知識為目的設計相應的情節與活動進行教學，一般是由課堂活動、教學游戲與日常生活情境模擬組成，既改善了傳統教學方式的局限性，又在一定程度上豐富了學生的生活經驗，尤其對學生學習興趣的提高有很大的幫助。另外，情境教學還有利于改善學生注意力不集中的問題，如某些學生在教學過程中難免會出現注意力不集中的現象并且開始做一些小動作，這時教師便可以依據學生的小動作進行情境教學，從而達到友善提醒學生集中精力聽課的目的，但是在這過程中要注意學生的情緒與自尊。

此外，巧設提問對課堂教學的有效氣氛調節也有著重要作用，也就是說在生物教學課堂中教師可以依據教學內容適當設置一些提問，問題的合理提問不僅使學生陷入思考的狀態減少了學生注意力不集中的現象，而且可以提高學生的課堂參與性發揮了學生的主體地位。為了提高學生的積極性，巧設提問的方式可以由教師進行提問改變為學生進行提問的模式，即教師可以適當引導學生在實際情況的基礎上將自己不能理解的教學內容以問題的形式向教師與學生進行提問，從而改變僅僅局限于教師提問的模式，但是部分學生由于自己不理解的內容較多或者是認為自己不理解的內容過于簡單而不敢提問，怕得到教師與學生的打擊，所以教師還要對那些羞于開口的學生給予更多的關懷與鼓勵。

五、結論

綜上所述，教學課堂氣氛的有效調節對高中生物而言有著重要意義，既有利于學生學習效果與人際交往能力的提高，又有利于生物教學有效進度的展開，但是實際創設過程中，合理、科學的教學內容、教學方式以及師生相處模式至關重要。

【參考文獻】

[1] 田鳳玉. 新課改下高中生物教學初探[J]. 科技資訊， 2014（01）.

[2] 董彩霞. 略談高中生物教學課堂氣氛的調節與塑造[J]. 新課程學習：中， 2013（10）.

【作者簡介】

龍艷琴（1987—），女，貴州鳳岡人，本科學歷，單位：鳳岡縣鳳岡一中，主要研究方向：高中生物教育。