提高寫作水平從修改作文開始

提高學生寫作能力，單憑教師的努力實在是孤掌難鳴。因此，在作文教學中如何既減輕教師負擔，又切實提高學生寫作水平實在是一個值得研究的課題。

筆者通過反復實踐，發(fā)現(xiàn)引導學生修改作文不失為一種行之有效的方法。常言說：文章不厭百回改，佳作常自改中來。古往今來，精于修改自己文章從而走向成功的人不勝枚舉。要提高學生的寫作能力，我從引導學生自己修改作文開始，在以下幾個方面進行了嘗試：

一、使學生認識自己修改作文的重要性

長期以來，學生認為自己寫作文，老師改作文是理所當然的事，自己沒有能力修改自己的文章。針對這一錯誤認識，我專門花時間給學生介紹了白居易、歐陽修如何修改自己的詩文，介紹了曹雪芹寫《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”的故事，還談到俄國作家列夫·托爾斯泰反復修改其作品的事情。并介紹了“推敲”這一典故的來歷，王安石對“春風又綠江南岸”這一著名詩句的反復斟酌等等，使學生認識到自己修改作文的必要性、可能性，使他們樹立了自己修改作文的信心。

二、把自己修改作文的方法教給學生

在學生修改作文的信心被激發(fā)起來之后，我不失時機地引導學生嘗試修改自己的作文，我告訴學生修改作文應先從內(nèi)容方面入手，再看形式方面。

內(nèi)容方面，一要看思想是否健康，主題是否鮮明。主題的變動會引起其他各方面的變動，可謂牽一發(fā)而動全身。二是要看選材是否典型，是否具體生動，有說服人、感動人的力量。材料不僅要和觀點統(tǒng)一，還要準確翔實，詳略得當。

形式方面，一要看文章結構是否層次清楚，注意開頭、結尾、各層次間的過渡和前后呼應。二要看語言是否通順流利、措辭得當；三要看書寫是否正確，有無錯別字；四要看標點符號的運用是否恰當，書寫格式是否規(guī)范。

學生如果能從這幾個方面不斷對自己提出新的更高的要求，那么他的寫作能力就會有較快的提高。

三、教師帶頭，和學生共同修改作文

引導學生自己修改作文，教師應首先以自己的言傳身教在學生面前樹立起他們學習的榜樣。為此，我在課堂上用多媒體把例文展示出來，先讓學生各自默讀一遍，然后讓他們討論，分別發(fā)表自己的看法。接著我對學生的意見進行評析，整理歸納，和大家一起修改例文。最后大家再把修改后的文章讀一遍，并和修改前的例文進行比較，使每個學生都認識到修改文章對提高寫作水平的作用。有的學生在下課后還主動和我繼續(xù)探討例文的某些地方是否應該修改，怎樣改的更好。說明他們確實是在動腦筋了，而這正是教師所要實現(xiàn)的教學目的。

四、學生自己修改作文

經(jīng)過教師的示范，不少學生對自己修改作文已經(jīng)躍躍欲試了。他們寫好作文后依照我介紹的修改方法，發(fā)現(xiàn)問題，及時改正，或增、刪、改、調(diào)字句，或調(diào)整文章結構，或翻閱字典詞典校對字詞。雖然由于各個學生的學習態(tài)度不盡相同，寫作水平不盡一致，但全班同學自己動手改文章已漸成風氣。

然而，有些學生習作中的缺點往往是他本人難以覺察到的，因此我又組織學生集體修改作文。讓學生三個人為一小組，指定一責任心強且有一定語文水平的同學任組長。三人共同閱讀、議論、修改一篇作文。他們年齡相近，有不少共同語言，議論起來還真有風趣。有時意見難以統(tǒng)一，便請我來做“裁判”。這樣，學生在修改、討論中集思廣益，取長補短，寫作文改作文的興趣和能力在不知不覺中得到提高。

修改完畢，我要求每個學生都要為其他同學的作文寫上一段評語。首先要看到別人的長處，指出不足時要措辭得當。提意見要具體中肯，重在鼓勵；要書寫工整；最后寫上修改者的姓名和日期。我在學生批改的基礎上進行全面復查，不僅對于修改好的作文面向全班提出表揚，而且對批改認真、得當?shù)耐瑢W予以鼓勵。以此激發(fā)學生修改作文的積極性。

通過以上嘗試，我發(fā)現(xiàn)學生不再是把我布置的作文作業(yè)當作不得不應付老師的苦差事，而是當作自己親手制作尚需細心雕琢的工藝品，尤其是這樣互相交換修改，面子觀念還可以反過來促使學生在寫作的過程中努力提高寫作質(zhì)量。

修改是寫作的一部分，一篇好文章的形成，離不開改的功夫。引導學生自己修改作文，是調(diào)動學生學習主動性的一種有效方式。這改變了教師辛勤筆耕，學生無動于衷的狀況，這對提高學生的寫作能力可以說是事半功倍。同時，學生終究要離開老師獨立工作，現(xiàn)在老師的教是為了不教。

黃仕新，教師，現(xiàn)居湖北宜昌。