語文課堂應讓學生緊張起來

新課改實施以來，圍繞“構建高效課堂”的宗旨，許許多多的課堂模式相繼出現，如山東杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式，河北衡水中學的“三轉五讓”教學模式，魚臺一中的“四環導學”教學模式等等。作為甘肅省普通高中語文學科基地的靖遠一中，為此也進行了大膽的探索與實踐，我們深深體會到，無論怎樣的模式，其共同的追求都是為了讓課堂取得最大的效益，讓學生得到最好的發展。基于此，我們認為，語文課堂的高效，“模式”不是主要的，讓學生緊張學習才是關鍵所在。語文課堂怎樣才能使學生緊張學習呢？

一、精研細品，教師要吃透教材

1.吃透了教材，教師才能大膽改革。孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”新課改倡導讓學生自主探究，小組互助，問題必須是預設和課堂生成相結合。課堂生成的問題，一旦教師無法解決，那是非常尷尬的，而這點也是教師最擔心的。基于如此情況，有些教師不敢把課堂交給學生。最近，我校開展“崗位練兵，教學評優”活動，一位有著多年教學經驗的老教師上《赤壁賦》，固守傳統，一切按照教學預案有條不紊地進行，不把課堂交給學生，一大半學生的思維沒有真正活躍起來，學習不緊張，教學效果可想而知。這位教師之所以不改革，大家認為是觀念滯后，但我認為這不是觀念的問題，而是這位教師在備課上沒下功夫，沒有吃透教材，沒備好教法和學法，既不知如何引導，也不敢把課堂交給學生，總擔心學生提出的問題自己不能當場解決，把自己“掛”在課堂上。因此，教師要開好“緊張學習”這艘船，就必須揚好“吃透教材”這片帆，才能胸有成竹上“戰場”。

2.吃透了教材，才能把握住核心。有些教師雖在進行大膽改革，但由于沒吃透教材，沒把握好課改的核心，學生的學習也不緊張。同樣是《赤壁賦》，一個青年教師運用大量的多媒體教學，課堂非常熱鬧，輕松愉快，氛圍寬松，學生動了，課堂活了，算是一堂真正意義的課改課。但教師沒有正確的引導，僅僅是“好”“很好”之類的褒詞加掌聲，一切都順著學生，學生學習不緊張，不深思，探究僅停留在膚淺的層面上，課堂成了“休閑”、“取樂”的場所，教學效果差。究其原因，還是教師沒真正吃透教材，沒把握好學習的重點，沒有準確的引導，課改僅是形式，學生根本不能進入緊張地學習，甚至連最起碼的基礎知識都不能掌握。

二、建構科學有序的教學環節

1.自主學習，成果交流。伴隨著高效課堂建設的腳步，我校在語文學科的教學中推出了運用導學案來教學的方法。導學案提前一天發給學生，學生通過自學后把問題帶進課堂，上課首先交流自主學習成果。學生相互詢問，探討解決各自在自學中遇到的問題，注重過程，不注重結果，不追求答案的準確性。語文不同于其它學科，“學優生”與“學困生”的差別不是那樣明顯的，這個過程，不僅是“優生”產生成就感的過程，甚至是“學困生”樹立信心的過程。我就遇到過這樣的例子，在學《秋水》時，一位大家公認的“優生”對“望洋向若”的理解出現了錯誤，而一位“學困生”幫助他解決了這個問題。就是這小小的事情，使這個“學困生”發生了根本的變化，學習信心大增，興趣濃厚，原來上課時昏昏欲睡的狀態徹底改變了，課堂完全進入了緊張學習的狀態。

2.成果展示。學生交流自主學習成果之后，占用一定的時間讓學生就自己的學習成果向全班展示。或是自己認為文本最精彩的部分，或是認為最值得借鑒的地方等等。這個過程以及接下來的探究過程，為了能讓學生全神貫注、積極參與、緊張學習，我們制定了一套評價機制，就課堂的發言次數實行個人、小組積分制，每周總結評比，給予適當的獎勵。學生課堂參與積極，興趣濃厚，發言踴躍。

3.質疑激思。“學起于思，思源于疑”，有疑才會有思，才會去探究。通過課前的自主學習，課始的生生交流及成果展示，這會有些學生的思維可能有松散現象，質疑激思，把學生帶入疑問的情境中，會使松弛的弦馬上又繃緊。教師要把“疑”的對象交給學生，“疑”既可以是學生課外自主學習中帶進來的，也可以是課堂生成的，或者是來自于教師引導的。

4.走進生活，拓展延伸。拓展延伸是新課改教學環節的一個重要組成部分。許多教師側重于類比訓練，學生興趣不濃，再加上已經經歷了長時間的緊張學習，學生這時候極易松弛下來，因此，讓學生緊張學習，拓展部分內容的設置顯得極其重要。走進生活，讓學生擺脫文本的束縛，可以說如同一劑興奮劑，讓學生的學習興趣會馬上高漲起來。如在上《古都的秋》時，在品味秋景時，讓學生聯系家鄉的秋，即時訓練。學生積極踴躍，從不同的角度出發，展示了家鄉秋的特點，賦予秋以不同的景色，不同的內蘊，不同的情調，構建起了一個個美麗富饒、“碩果累累”、洋溢著豐收喜悅之情的——故鄉的秋，學習緊張有序。

三、讓學生做“問題”的主人

“問題”的設置是課堂合作探究、緊張學習的關鍵。教師要把握好自己的角色，把問題設置的權力交給學生，引入學生進入問題的情境當中，激活思維。讓學生走進文本，通過研究、體味、歸納、總結，自然而然地提出“問題”，闡發觀點，并展開討論。“問題”的提出應是多層次多角度的，既可立足于主題，也可涉足于細節，不要過分去追求“問題”的質量，以免使學生失去自信，影響學習的積極性。教師要盡量鼓動每個學生都參與進來，積極思維，勇躍發言，即使沒有發言的機會，起碼應有思考的行為。不擔心問題放得太開，占的時間太多，不擔心“法定”的教學目標不能完成，不要求對文本的內容面面俱到，只認準一個原則——讓學生的頭腦“動”起來，千方百計尋找“問題”，質疑探究。注重過程，不注重結論；注重學生積極的思維活動，不注重答案的正確、知識的積累，這是語文學科不同于其他學科的關鍵所在。如學習《古都的秋》一文時，讓學生提問討論，一學生提出了一個令大家“吃驚”的問題，他認為文中對“棗子”的描寫是一處敗筆，此語一出，如石破天驚，課堂上一下子炸開了鍋，所有學生的注意力都集中起來了。姑且不說他的這個觀點正確與否，但他對文本大膽質疑，能提出這樣的問題令人欽佩。他在闡述其理由時，認為文章表現的是作者的孤獨感，描寫的秋應是“悲涼”的，并且例舉了前文寫到的花、槐、蟬、雨等都緊扣“悲涼”，體現了材料與主題的一致性，而唯獨關于“棗子”的描寫未能體現出“悲涼”。看來，這個問題不是隨便提出的，是在對全文內容、結構、主題的探索基礎上提出來的。學生有贊同的，有反對的，學習討論可以說既緊張又熱烈。如果按慣例讓教師去設計問題，不過是：北秋的特點是什么，主題是什么，選了哪些材料等等。學生在教師的思維框架中僅僅找這些問題的答案而已，平平淡淡、昏昏欲睡，學習根本不會緊張起來。

四、教師要注重點撥與引導

學生是學習的主體，自主學習、合作探究，讓學生做“問題”的主人，學生在探究中可能會出現茫然和卡殼情況，學習情緒極易低落，課堂容易松懈，這時，教師的點撥與引導就顯得尤為重要。如學習《古都的秋》一學生提出文中對“棗子”的描寫是一處敗筆問題時，學生探究一時拿捏不準，比較茫然，這時，教師引導學生找出描寫“棗子”的詞語，這一點撥就如同給將要熄火的車注入了足量的油，學生馬上又投入了緊張地學習當中。通過讀課文很快發現即使在“秋的全盛時期”，棗子的顏色也是“淡綠微黃”的，因此表現的還是蕭索，可見與全文的主題是一致的，學生頓然豁朗，學習熱情又高漲了起來。學生質疑，有時可能涉及不到文本的核心問題，這時，教師就要運用自己的智慧把學生引導到“預設”的問題上進行探究，做到既能探究解決課堂生成問題，又能探究解決預設問題，由“車到山前疑無路”到“柳暗花明又一村”，既保證學習的緊張性，又保證了教學目標的落實。

五、關注每一個學生

余映潮老師說：“讓每一位學生都能在同一時間段經受訓練”，這應該是高效課堂的一種理念。關注每一個學生，讓每個學生都緊張學習的課堂才算得上真正的高效課堂。讓學優生緊張學習不難，讓學困生緊張學習就有一定難度了。因為學困生之所以成為學困生就是因為課堂不緊張學習，“懶”的緣故。他們思維上常常心不在焉、注意力不集中，練習中速度慢，作業拖拉、完成不及時。這時教師的關注就顯得特別重要，教師要想辦法治“懶”，要當好催化劑，比如增加提問的密度，多一份關心，多一些鼓勵，有意把一些略簡單的問題交給他們回答，給他們展示的機會，這樣他們不僅能感到自身存在的價值，而且能增強自信心，會逐漸融入到緊張學習的集體當中。

讓學生緊張學習要以關注每位學生的發展為根本，教師要充分相信學生的學習能力，放手把課堂交給學生，充分調動學生的積極性，讓學生在一堂課中做到身動、心動、神動，讓每個學生肯學、想學、會學，學生這樣緊張學習了，課堂肯定是高效的。

馬平，教師，現居甘肅白銀。