基于學生核心素養的“小積累大閱讀”語文教學實踐研究

曹成

一、研究的意義

1.基于語言發展規律的高度。小學語文教學中一貫注重語言的工具性，課程標準又突出了語言是最重要的文化載體。從語言自身存在與發展的規律出發，“小積累大閱讀”語文學科教學研究，可以自然彰顯語文教學的內涵，拓寬語文教學的外延，在課堂內外深化教學改革，從而全面提高語文的教學質量。

2.基于語文閱讀教學的緯度。《義務教育語文課程標準》（2011年版）中提出的基本理念有三個方面：全面提高學生的語文素養使學生均衡而有個性地發展；遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。而閱讀教學作為語文教學的核心內容，在這一任務圓滿完成的過程當中，有著舉足輕重的作用。我們提出的“大閱讀”，由課堂閱讀教學，擴展到學生的“全閱讀”狀態，全方位、全時段、全程閱讀。

3.基于學生核心素養發展的角度。在《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》中，明確了學生應該具備的九大核心素養，我們語文學科應該加強學生的人文素養、核心知識、關鍵能力、思維品質。我們寓語文學科核心素養目標于我們的“小積累大閱讀”教學實踐研究中。“小積累大閱讀”概念在培養學生核心素養中的積極意義何在呢？我們以為，可以在自然積累中提升學生的“人文素養”，培養學生的思維品質，提高學生的閱讀能力與核心能力，有機滲透思想情感教育即國家認同。

二、研究的定位目標

根據新課程改革的要求以及我校語文教育的實際情況，我校確立了“小積累大閱讀”學科研究項目，低年段實施“詞趣教學”特色實踐，中高年段開展“生趣課堂”“創藝作文”等閱讀教學作文教學實踐，從大處著眼，小處人手，把“小積累大閱讀”融進每一個學生的語文生活，從而自然帶動學生語文素養的提高。我們在課程開發、課程實施、學業評價、教師專業發展等方面制定發展目標。

1.語文學科項目定位：學習并強化語言積累，提高母語運用能力；滲透人文思想關懷，提升民族文化素養。

2.語文研究的基本思想：真實的語文、個性的語文、開放的語文、生趣的語文。（1）真實的語文。去偽存真，回歸文本、關注問題，把語文的工具性和人文性真正有機地結合起來。（2）個性的語文。要根據學生興趣特長、個性心理特點和已有的語文基礎等，因勢利導地開展差別化的語文教育，促進教師和學生的共同發展。（3）開放的語文。語文即習慣。良好的語文閱讀習慣、思維習慣和表達習慣不僅要在語文課堂中培養，更要在生活中積累。（4）生趣的語文。語文教學應以生為本，以趣為先，讓學生快樂學語文、快樂用語文，感受語言文字的魅力。

3.學生培養目標：豐富的語文知識和厚實的語言積累，良好的思維能力和優秀的思維品質，豐富的思想情感和高雅的審美情趣，自主的學習習慣和高效的學習方法，過硬的語文素質，獨立健全的人格和獨立思考的能力。為學生做到“三個一”：培育一個詞庫：讓學生成為一本流動的詞典；培養一種習慣：大閱讀自覺；培植一身素養：優雅智慧的世界公民。

4.教師發展目標：功底扎實，學識淵博；團結協作，教有特色。教師“兩個一”成長：成長為一支團隊，成長為一本課程。

5.學校發展目標：開發形成一套較完備的語文課程教學創新模式。

三、研究實施途徑與措施

1.課堂教學。（1）詞趣教學。在課堂教學中滲透詞語積累，用詞語組織課堂教學。詞語組織常規，每個階段結束，用能體現課堂常規的成語組織課堂，如：聚精會神、全神貫注、精神抖擻、目光炯炯……教師說一半，學生說一半，在這一問一答之間，既調節了學生的課堂常規，又潛移默化地積累了詞語。課堂教學中，我們圍繞教學重點進行擴詞、換詞、仿詞、一詞開花等多種形式的語言實踐活動，讓學生在充滿趣味的變式遷移中理解、積累進而靈活運用。

（2）生趣教學。詞語激趣課堂，低年級學生的課堂學習注意力持續時間短，教學中必須采取一定的措施調動學生的興趣，維持有意注意。在課堂中我們根據教學內容設計詞語游戲、詞語休息操。詞語促進評價，我們運用詞語進行課堂評價，著力促成評價的到位、精準，與此同時提高課堂效率，確保評價的有效和高效。

f3）創藝作文。中高年段作文教學著力探究“創藝習作教學”，并在教學中深入實踐，初步架構習作教學新模式，促進學生的習作興趣及能力提升。寫作當作設計自己最喜歡的一件藝術品，是多么美妙的一件事啊。在我們“創藝作文”的舞臺上，學生就是設計師、機械師、廚師、建筑師、畫家等，學生想成為怎樣的設計師，就把自己設計的想法運用到作文里。這樣寫作文，學生不僅能把握主題，而且更有興趣更快樂。

2.課外活動細化。（1）詞語派送。根據單元教學所需以及詞語積累序列目標，每周進行詞語派送，教師進行好詞推薦，收集在學生的《詞海拾貝之派送集》中，并定時定期進行誦讀積累。（2）詞語采擷。根據每階段的詞語積累序列，由學生進行課外搜集整理，在閱讀中積累，在積累中促進閱讀。（3）在閱讀生活中積累。在自主閱讀的同時，讓學生發現文字中的亮點，將好詞搜集在《書海悅讀》冊中，并在閱讀交流活動中分享互學，在誦讀活動中誦讀積累。（4）課前三分鐘快樂誦詞。我們利用語文課寶貴的上課開始三分鐘，進行讀詩誦詞，在韻味十足的誦讀中，讓學生沉醉于文字，癡迷于語文課堂，日積月累，學生的語文素養日益豐厚。（5）成語操。將成語理解積累與廣播操、健美操、課間操等完美結合。歡快的節奏，美美的誦讀，矯健的身姿，成語動起來了。（6）經典誦讀。利用晨頌午誦等時段，為學生精選中國文化經典著作，讓學生反復誦讀，受到優秀傳統文化的熏陶，同時，積累大量語言材料，為習作表達做好鋪墊。

3.學習途徑優化。（1）韻誦積累。分階段誦讀詞語、古詩，跟詞語相關的兒歌等，在誦讀中積累，在誦讀中理解。（2）賽詞會。對學生誦讀的情況，定期進行檢測。檢測以競賽的方式進行，層層選拔，班級比賽的優勝者參加每月一期的校級賽詞會。評出詞語積累實踐活動中的優勝者。（3）詞語小報?！霸~語妙妙屋”詞匯小報，向學生分主題輸送大量的詞匯，并作為學生詞匯活動展示平臺之一，宣傳每期詞匯王。（4）詞語游戲。開展“詞語接龍”“我來說（演）你來猜”等活動。（5）演詞會。定期舉行演詞會，將積累的詞語以生動的形式再現。通過班級演詞會、學校演詞活動這樣的生動有趣形象的形式，學生不僅積累了大量的詞語，同時對這些詞語的意義有了清晰地了解，為學生的詞語運用做好鋪墊。（6）詞語口袋書。讓學生每天積累成語，并用繪畫的形式畫出自己對這個詞語的理解，最后將其整理成一本《詞語口袋書》，方便平時翻閱。（7）閱讀與鑒賞。開展“讀書摘記”“個性閱讀創意”活動；組織開展“讀書心得交流評比”活動；語文教師與學生同步閱讀，教師適時推薦美文，使學生通過語言文字，建立起與他人、與社會、與人類、與自然的聯系，并在情感和思想方面得到培養和提升。在校本手冊《書海悅讀》中開辟《書海拾貝》《好詞佳句》《創意空間》《好書推薦》等欄目，培養獨立閱讀的能力；倡導個性化閱讀，探究性閱讀和創造性閱讀；注意不同類型文本的閱讀鑒賞方法的培養。

4.校本課程進化。教研組教師根據辦學特色，教育理念，在課程目標不變的前提下對課程內容進行選擇或整編，教師帶動學生根據教育教學實際對現行教材進行二度開發。語文教師根據自身專業特長，適應學生的差異性，整合各類資源，為學生提供多樣化的、可供選擇的校本課程。依托本學科特點，立足于培養興趣、發展潛能，開發學科拓展類校本；還可以與社會思品密切結合，開發多元化課程，不斷發展進化，逐步科學實施。

5.評價體系內化。對每月在詞匯積累中學生的成果進行驗收評價，評出“詞匯小專家”，并對這些表現突出的同學進行大張旗鼓的表彰，頒發證書、獎章，利用詞匯報、宣傳欄進行大力宣傳，借助榜樣的力量激發學生的熱情，讓學生在你追我趕的競爭中提升詞語積累的質與量。

我們的實踐項目研究，擬進行分層練習與調研的改革，根據學生個體差異，實行自選拓展類練習的方式；實施語文學習能力與過程的過程性評價與終評相結合的方式。根據學生《詞海拾貝》《韻誦》《書海悅讀》等項目專用學習手冊的學習過程記錄表，實施語文學習能力與過程的動態評價。將學生各個階段的語文學習情況記錄下來，作為綜合評價學生語文核心素養的評價過程性依據。根據評價的需要，通過自評、互評、老師評等多個環節的分步評價后，再進行綜合評定。學期進行階段性考評考級，以鞏固學科教育成果，促進學生的學科核心素養穩步發展。