讀寫結合，不妨再自由“點”

黨怡

一直以來，“讀寫結合，隨文練筆”是語文教師在課堂教學中經常采用的一種提高學生習作能力的策略，簡單而有效，時而針對文體特點設計練筆內容，時而尋找文末耐人回味處鼓勵學生大膽創作，連形象具體的插圖也會作為珍貴的練寫資源。的確，課堂練筆是小學語文閱讀教學中的一種綜合性練習，是提高學生表達能力和激發學生創作靈感的有效途徑。練筆的選擇訓練點也是經過反復推敲，有著經典色彩。但是，這些固定模式的讀寫，學生是否真正感興趣，是否又是他們的寫作興奮點呢？筆者認為實現讀寫結合，關鍵在于對教材的效能開發，找“活”讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真實感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。

低年級的學生天真爛漫，充滿了童真、童趣，他們的小腦袋中藏著對事物稚嫩卻獨特的體驗。這個階段是想象力發展的最佳時期，也是口頭語言向書面語言過渡的關鍵時期，雖然他們認識的漢字還不多，但這并不妨礙他們產生強烈的表達和寫作的欲望。作為教師一定要抓住這一特點，讓他們把自己的所見所聞、所思所想用筆試著寫下來，為今后的寫作打下扎實的基礎。

一、提早起步。向言路上行

讀中悟寫應從低年級開始滲透，但又不能太復雜，低年級讀寫結合有一定的困難，教師應該想辦法把這個過程簡單化，在讀寫之間架設一條自然通暢的橋梁，讓學生輕松快樂地過橋。

低年級學生喜愛畫畫，想象豐富，好奇心強。……