黨怡
一直以來,“讀寫結合,隨文練筆”是語文教師在課堂教學中經常采用的一種提高學生習作能力的策略,簡單而有效,時而針對文體特點設計練筆內容,時而尋找文末耐人回味處鼓勵學生大膽創作,連形象具體的插圖也會作為珍貴的練寫資源。的確,課堂練筆是小學語文閱讀教學中的一種綜合性練習,是提高學生表達能力和激發學生創作靈感的有效途徑。練筆的選擇訓練點也是經過反復推敲,有著經典色彩。但是,這些固定模式的讀寫,學生是否真正感興趣,是否又是他們的寫作興奮點呢?筆者認為實現讀寫結合,關鍵在于對教材的效能開發,找“活”讀寫訓練點,抓住學生的興奮點,捕捉學生的真實感受,拓展寫的空間,讓學生樂于動筆。
低年級的學生天真爛漫,充滿了童真、童趣,他們的小腦袋中藏著對事物稚嫩卻獨特的體驗。這個階段是想象力發展的最佳時期,也是口頭語言向書面語言過渡的關鍵時期,雖然他們認識的漢字還不多,但這并不妨礙他們產生強烈的表達和寫作的欲望。作為教師一定要抓住這一特點,讓他們把自己的所見所聞、所思所想用筆試著寫下來,為今后的寫作打下扎實的基礎。
一、提早起步。向言路上行
讀中悟寫應從低年級開始滲透,但又不能太復雜,低年級讀寫結合有一定的困難,教師應該想辦法把這個過程簡單化,在讀寫之間架設一條自然通暢的橋梁,讓學生輕松快樂地過橋。
低年級學生喜愛畫畫,想象豐富,好奇心強。……