小學(xué)數(shù)學(xué)操作實驗的實效性探究

周娟

數(shù)學(xué)是邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)是學(xué)生形成邏輯性思維的關(guān)鍵時期，該階段學(xué)生具有可塑性高、主動性強(qiáng)的特點；如何把握該時期特征提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重點研究論題。數(shù)學(xué)思維不僅來源于基礎(chǔ)常識與原理，同時也應(yīng)建立在實踐基礎(chǔ)上，只有充分發(fā)揮小學(xué)生的積極性特點，才能真正通過演練經(jīng)驗更有效地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平。本文從數(shù)學(xué)操作實驗的教學(xué)策略出發(fā)，對其基本概念、應(yīng)用手段以及效果展開探討，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展提供參考依據(jù)。

一、與實際生活相結(jié)合，帶動學(xué)生實驗積極性

小學(xué)階段的學(xué)生對問題以及解決問題具有較高的好奇以及興趣度，同時也具有較大的實驗欲望。教師可充分利用小學(xué)生的這一特征，結(jié)合其生活實際，進(jìn)行有目的、有計劃的實驗操作教學(xué)設(shè)計。例如，在進(jìn)行“三角形的穩(wěn)定性”一課教學(xué)時，教師在條件允許的情況下，首先向?qū)W生分發(fā)可活動的小型不穩(wěn)定平行四邊形模型，使學(xué)生通過觀察、擺弄對該模型的特點進(jìn)行描述；其次，向?qū)W生提出情境難題，如“下課后老師要將平行四邊形模型以固定的形式上交給學(xué)校，你能幫幫我嗎？”，并給予學(xué)生一定的時間進(jìn)行討論與實踐；觀察學(xué)生的討論與操作結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)將一根木條置于平行四邊形的對角線處并固定，可使其完全處于穩(wěn)定狀態(tài)。在實驗操作任務(wù)完成后，教師可進(jìn)入理論教學(xué)部分，并在理論指導(dǎo)后進(jìn)一步提出有關(guān)“三角形穩(wěn)定性”的生活化問題，如“如何維修晃動的椅子”等，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而發(fā)展其解決實際問題的能力。……