小學英語“3W2H”閱讀理念探究

賀成燕

英語閱讀是學生利用已有知識對閱讀材料進行體驗的過程。在這個過程中，學生可以汲取新的知識。閱讀過程需要主動的、積極的思維，用來辨認和理解閱讀材料并加以分析。一言以概之，閱讀是新舊知識的交融和碰撞。在英語閱讀過程中，學生不是被動的接受者，而是閱讀內容的主動加工者和知識的重構者。如果把已有知識比作一味食材的話，那么學生就是烹調師，將已有食材（已有知識）和另一味食材（閱讀內容）調配融合，烹制成獨特的美味（新知識）。但是，我們面對的閱讀現狀是：教師越俎代庖，學生參與度低，沒有形成以學生為主體的個性化閱讀。

一、探本溯源——理清閱讀現狀，尋求有效解決方案

為深入了解小學英語閱讀的現狀，筆者做了一份問卷調查。調查對象為本校四、五、六年級各兩個班的275位學生（四年級87人，五年級95人，六年級93人），調查內容為學生的閱讀興趣和閱讀習慣。

從問卷調查統計表（表1）來看，我們的學生大多對英語閱讀缺乏興趣，僅有22.9%的學生喜歡英語閱讀；學生閱讀英語書籍的時間僅占平時英語學習時間的9.5%；英語書籍以課本和輔導書為主，課外讀物占8.7%，所占比重少之又少。很多教師認為小學生的詞匯量少，知識面窄，語法欠缺，不適合過多地開展閱讀教學。教師對閱讀環節的忽略扼殺了學生通過大量的閱讀來學習第二語言的途徑。同時，閱讀資源的稀缺，也給學生閱讀英語的帶來了一定局限性。遇到新單詞時，44.8%的學生選擇查閱工具書；……