童話數學課程，潤澤兒童的思維精彩

劉映娟

我們一直把課程比作跑道，跑道的長度、寬度決定著學生生命的精彩，跑道兩邊的風景更能決定學生生命的豐盈。作為充滿童話特色的百年老校，翠綠的藤蔓上，結滿了叫“童話”的碩大果實，醇香的味道彌散于校園的每個角落，勤奮智慧的附小人，努力讓跑道充滿美麗風景，讓課程充滿生命溫度，他們以獨特的視角，靜下心來與文本溫馨對話，蹲下身來與學生溫暖傳情，實現著學科課程與童話內涵的巧妙融合。幾年來，我也力圖進行數學課程的構架，實現童話與數學的完美融合，讓學生在童話數學課程里相遇驚奇，觸及靈魂。

一、童話環境。讓學生們播撒一顆夢想的種子

有人說：不論你讀不讀童話，聽不聽童話，我們每個人都有一份與生俱來的童話氣質，我們都和花鳥蟲魚說過話，也和雞鴨鵝狗交過友，我們的生活就是一部美麗的童話。五年前，我又迎來了一批天真活潑的學生，他們首先被小巧精致的校園吸引，每到自由活動的時間，他們會漫步“金鑰匙”，欣賞那展翅飛翔的六只小白鴿；他們會靜駐“童話壁”，閱讀那連載的童話故事；他們會鉆進“童話林”，嬉戲那神奇的正方體魔方。學校的“童話林”，可謂學校的一大勝景，百年銀杏、高低錯落，生長著無窮的夢想，巨型書架，別樣精致，生發著創新的智慧。

數學童話課程的第一項任務，便是讓學生感受校園的童話氛圍。

1.童話林

我帶領學生們尋找校園里的數學童話元素，小朋友們自然而然地涌向了“童話林”，學生昊睜著好奇的大眼睛說：這個跑道彎彎的，多像拼音“n”呀！我抓住契機播撒數學童話的種子，微微道來“叮r”路線的設計和數學家祖沖之的故事：

“相傳，《周髀算經》中說，圓周的長是直徑的3倍，但祖沖之對此抱懷疑態度。有一天，天還沒亮，他拿了一根繩子，在大路邊，等候馬車路過。剛好，來了一輛馬車，祖沖之喜出望外，要求量馬車的輪子，經過再三測量，他總覺得圓周長大于直徑的3倍，究竟大多少？這個問題一直盤旋在他的腦子里，直到40多歲，才解開了這個謎。”

2.重話壁

那一堵堵會說話的墻都是大哥哥、大姐姐自創自編的童話故事。每月底，德育處都會布置童話壁的繪制任務，學生們會精心挑選童話題材，精心構筑故事畫面。每一期的童話壁出來，我會走遍校園童話壁尋找數學童話，推薦學生閱讀；我會與班主任協作，讓學生自畫數學童話，或直接臨摹，或根據數學童話情節創造性地涂鴉。這種做法，堅持至今，收獲滿滿。

童話環境的創設，是有著二十多年悠久歷史的童話課題研究的需要，數學童話只是其中的小部分，長期的堅持，學生對數學童話有著獨特的感情，他們親近童話，熱愛童話。不知不覺，學生們有了童話的眼光，有了童話的思維，有了童話的情懷。

二、童話閱讀。讓學生們展開一雙思維的翅膀

數學以枯燥見長，它給學生的感覺是“一本正經”“平淡無味”“冰涼理性”。推薦富含童話情節的數學故事，能豐厚學生的積累，柔軟學生的理性，為這門理性的學科插上感性的翅膀。于是，從一年級開始，我為學生找來大量的數學童話，用午讀的時間給學生們讀數學童話，用思維課的時間為學生們講數學童話。隨著學生們的漸漸長大，我的任務變成只是為學生們推薦數學童話。

如：“森林里舉行運動會，小猴、大象、長頸鹿、小兔和松鼠報名參加了跑步比賽。比賽開始了，五名運動員都拼命地往前跑，一會兒工夫，大家就發現：小猴緊跟在小兔的后面；大象在長頸鹿后面慢騰騰地挪動著胖乎乎的身體；松鼠則在長頸鹿前面跑，不過他還是落后小猴一點點距離。比賽進行得很激烈啊！小朋友，你知道誰在前誰在后嗎？”

當你輕輕翻開《李毓佩的數學童話集》，你會立刻被有趣的數學故事所吸引，插圖形象逼真，童趣十足，故事曲折精彩。《衛兵排陣》《勇斗野豬精》《狼精要吃豬八戒》《八戒運西瓜》……學生們愛不釋手，津津樂道，他們讀著童話故事，被小狐貍、小老虎、小胖熊的形象深深吸引；他們勇于探索、主動實踐，為破解其中的一道道難題而歡呼雀躍。不知不覺，他們把枯燥的數學當成了游戲，把有趣的童話融進了數學。

倪梓強，第19屆世界腦力錦標賽少兒組“一金一銀”獲得者。讀高二的他，已被北京大學“簽約”。讀六年級時，他能把圓周率背到小數點后200多位。他說：“我把一串串無生命的數字編成一段段有童話情節的故事。每一次比賽，讓人感覺不是在腦力賽，而是給評委講童話故事，是附小的童話影響了我，是附小的數學童話感染了我。”

學生們被數學童話吸引、被數學童話感染。童話的色彩是斑斕的，童話的味道是香醇的，童話的世界是美麗的，數學童話將平淡冰冷的知識融入曲折、生動的童話情節里，猶如給理性的數學裹上一層甜甜的糖衣，讓學生讀之有味，思之有趣。

三、童話課堂。讓學生們凝練一股成長的力量

蘇霍姆林斯基說：童話是兒童思維活動、情操和志向的源泉。如果你有機會走進我們的數學課堂，你常常會看到這樣的景象：學生們全神貫注觀地看著某一數學童話；學生們靜思默想，喜形于色，與文本里的人物交流對話；學生們神采飛揚，進行數學思維的較量，這就是我們的童話課堂，一個囊括各門學科、貫穿每個細節的童話課堂。教師們用童話的美，纏綿學生的心靈；用童話的趣，激活學生的動力；用童話的情，怒放學生的情感；用童話的理，點燃學生的思維。

1.課始——帶著童話的心情走進數學課堂

如二年級數學《認識乘法》，情境引入：兩只企鵝進行“拉魚”比賽，畫面上出現企鵝A和企鵝B，A車裝了2盒魚，每盒4條；B車裝3盒魚，每盒4條。隨著比賽的音樂響起，畫面上一會兒企鵝A跑在前面，一會兒又被企鵝B超過了，學生熱情高漲，拽著小拳頭，拼命為小企鵝加油，比賽結束了，教師提問：企鵝A車里一共有多少條魚？企鵝B呢？學生帶著愉悅的心情進入數學學習的歷程。

2.課中——帶著童話的愉悅走進思維歷程

如《長方形和正方形的面積》練習課。動畫：在美麗的大森林里，住著狐貍與狗熊兩戶人家，它們有兩塊面積相等的長方形菜地。

狐貍悄悄地將狗熊的籬笆移動了一下，狗熊發現后很生氣地說：你怎么動了我的菜地？狐貍理直氣壯地說：我只動了一下，你的籬笆還是那么長，你并沒有吃虧哦！提問：狐貍的話對嗎？小組合作，結論一致：狗熊菜地的面積是變小了。籬笆是否變短？學生爭論不休，有測量、有說理、有操作，最后得出結論：如果把豎虛線移到右邊，把橫虛線移動上邊，還是原來的長方形，所以周長沒有變。教師提議：如果要教訓狐貍該怎么辦？說到教訓狐貍，學生來了興致，在學生的心目中，狐貍是個狡猾的壞蛋。經過討論，大家覺得可以把狐貍的籬笆這樣移：

通過學生喜聞樂見的童話故事，學生得出長方形的周長相等的情況下面積不等的道理。這里的童話故事是載體，隨著情節的進展，思維也不斷引向深入，學生的心情是愉悅的，情緒是高漲的，思維是活躍的。

我們就這樣認真地研究著每一堂課，設計童話情境，穿插童話情節，童話里的人物無比喜悅地走進了學生的腦海，枯燥的數學有生命了，理性的思維變柔軟了。慢慢地學生們有了一種童話的眼光、一種童話的思維、一種童話的感性。