小學數學課堂教學中的“以學定教”實踐研究

蔡紅芳

“以學定教”要求教師以學生的身心發展為根本，以發展思維、提高能力為目的，依據學生的認知規律、知識基礎、情感體驗等進行課堂教學設計。關注學生的學習行為、學習方式、學習狀態、學習參與度、學習效果以及學習習慣等，引導學生自主學習、有效學習，這已經成為當今課堂轉型的一種趨勢。近年來，筆者在教學中嘗試運用“以學定教”的教學理念，著力研究學生的“學”，實現小學數學課堂由以知識體系為線索的設計邏輯結構，向以學生學習為線索的邏輯結構轉變。

一、基于學生的學習基礎。制定合理的教學目標

奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。”教學中，我們注意了解學生的學習起點，找到合情合理的生長點和延伸點，從學生現有的知識基礎出發來設計學生的學習任務，使他們的思維像流水般順流而下。如在教學《有余數的除法》時，課前我們進行了前測：什么樣的除法是有余數的除法？學生根據自己的經驗回答：1.就是分東西時多出來的。2.就是除起來有多余的除法。3.就是得數要點6個點再寫一個數的除法……。根據這樣的認知起點，我們設計了兩個環節。第一環節：余數究竟是怎么來的，余數有什么特點？有23盆花，每個教室擺5盆，最多可以擺幾個教室？還多幾盆？能列出算式嗎？知道這個算式的結果嗎？由于這個環節是基于學生的學習起點提出的，所以呈現后就迅速調動起學生認知體系中與本節課有關的知識經驗，自主探究理解新知。