創新教學手段，讓品德與社會課生動起來

夏紅梅

品德與社會這門學科在小學生看來是很不起眼的學科，一是它不同于語數英學科，不需要進行學業水平測試；二是它沒有技藝類學科那么生動有趣；三是這門學科涵蓋的知識面較廣，有些方面對學生來說既陌生又枯燥。那什么樣的課堂才能吸引學生的眼球，什么樣的教學過程才能顯得有效又有趣呢？這就需要創設一種既活躍又和諧的教學氛圍，也就離不開各種不同形式的介入。那什么樣的教學形式既能夠讓課堂動起來，又能很好地為教學的有效開展服務呢？下面我就談一下本人在課堂教學中的一點實踐和體會。

一、有效創設教學情境

《品德與社會》教材內容都是來自政治、經濟、文化和學生自身的生活，是對生活的提煉。而小學生的生活閱歷比較簡單，很難獲得生活上的多種體驗，思考問題的深度也遠遠不夠，有些生活化的素材用簡單的語言也很難表達。在教學中，創設生動的情境就不失為良策。

（1）為豐富體驗創設情境

教師創設一種有利于學生學習的情境，使學生獲得生動、真實的生活感受，可激發他們的興趣，激活他們的思維，進而加深對教材內容的理解。例如，六年級下冊《戰爭何時了》一課。本課的教學目標是使學生懂得和平的重要意義和價值，以及和平生活的來之不易。我們的孩子從未經歷過戰爭，如果只憑教材上的文字和圖片，僅僅通過言語向學生灌輸戰爭是怎么回事，當然不能引起學生在認識對戰爭所造成的危害上產生的共鳴。此時，就需要教師借助多媒體教學手段，鏈接課內外教學素材，創設“戰爭”情境，重回“戰爭”歲月。因此，在本課教學中，教師應適時將反映戰爭殘酷的圖片及戰爭題材的電影、戰爭年代的生活紀錄片段等影像資料展現給學生，給予他們圖、文、聲、像、影并茂的視覺和聽覺刺激，從而立體地感受到戰爭的殘酷和危害。

（2）為加深理解創設情境

在《金字塔下留個影》一課中，為了能讓學生饒有興趣地認識尼羅河，并理解為什么它是埃及的母親河，那必須從它的走向、注入的海洋，以及它對埃及的重要性等方面進行了解。于是，教師在課前搜集了有關尼羅河和埃及的文字資料、風光圖片、影像記錄等，并制成多媒體給學生觀看。讓原本枯燥而又生疏的知識點，借助圖文并茂的多媒體展示，使學生很“愉悅”地走近了尼羅河，很“樂意”地理解了埃及人民的生息繁衍為什么離不開尼羅河的哺育，并真正明白了“埃及是尼羅河饋贈的厚禮”這句話的意義。

二、組織開展小組辯論

《品德與社會》教材中有一部分內容與學生的生活緊密相關，更有一些還是大家耳熟能詳的熱門話題。有效的辯論活動，不僅為學生搭建了展示自我的平臺，也增強了學生的自信。班中有很多學生，盡管他的考試成績不咋樣，但其他方面的知識知道得并不比別人少。特別是品德與社會學科，由于它貼近生活，所以在辯論的過程中，一些學生也會說出很多獨特的見解，而當他們的見解獲得老師和同學的贊賞后，就會體驗到成功的喜悅。這既培養了學生積極向上的情感，同時通過辯論也鍛煉了學生的口語表達、應變思辨能力。

（1）立足生活設疑置問組織辯論

在講到《網絡連接你我他》一課時，課前，我讓學生做了一些課堂學習的準備工作，比如去了解網絡與我們的生活和學習有哪些聯系，以及網絡給我們的生活帶來了哪些變化等。課堂討論時，以“網絡為什么是雙刃劍”為主題，組織學生以小組為單位進行正反兩方面的辯論，學生的積極性一下子被調動了起來。由于課前做了一定的準備工作，在辯論時，學生圍繞網絡既能發揮有利作用，也可能導致負面的不良影響展開了激烈的辯論。如網絡可以改變我們的生活，為我們的學習帶來種種便利，但同時網絡上也存在著種種“陷阱”等。學生在激烈的辯論中紛紛發表觀點，在每個觀點上又有有力的依據作為支撐，這讓辯論賽顯得既有血又有肉。學生通過這場辯論賽之后，都認識到只有正確、合理地利用網絡，才能將網絡的長處發揮得更好，讓網絡真正為我所用，才有助于我們的學習與生活。

（2）創設條件確立主題進行辯論

《科學技術的喜與憂》中有一個環節講到了要不要克隆人這一話題，由于克隆技術較為尖端，也較為生僻，很多學生僅僅是聽說而已。為了能讓學生能更好地理解“克隆”是怎么一回事，與我們的生活究竟有什么關系，我特意安排學生觀看了有關克隆人的科幻電影，之后再組織學生對“要不要克隆人”這一觀點進行辯論。選定辯論雙方，明確觀點，分別闡述理由，看哪方更有說服力。學生通過辯論之后能一分為二地看待克隆技術，認識到這種科學技術帶給人們的不僅僅是喜悅，也會給人們的生活造成不便甚至憂慮，進而達到了教學的目的。

三、巧妙進行角色表演

在教學中，形式多樣的教學方式有助于提高學生對這門學科的學習興趣。品德與社會與其他學科有相通性，許多教學內容可以通過創設一些小品表演、相聲片段來強化學生對知識點的理解。小學生單純可愛，具有較強的表現欲望。讓學生通過表演參與到教學中來，寓教于樂，既激發學生的學習興趣，又讓學生的創造能力、表演能力得到鍛煉，教學任務也可以在輕松愉快的氛圍中完成。

（1）通過組織競賽，讓角色演繹更生動

在《不和煙酒交朋友》一課的教學中，教師讓學生演繹了一段“醉酒”的小品（在課文中有小品內容）。但為了讓學生能夠演出醉酒者的可笑神態，教師讓學生以小組為單位進行改編，然后由小組推薦兩人進行表演，比一比哪一組更形象生動。在教師的引導下，各小組積極參與，精心準備，生動表演。教室里一陣陣笑聲和掌聲告訴我們這一活動設計的成功。學生在活動中參與、思考、體驗，從活動中認識了酗酒的危害，并學會抵制一切對青少年身心健康不利的行為，最終實現了課程目標。

（2）通過引入情境，讓角色表演更自然

如在《從世界看中國》一課的教學時，由于地理知識對學生來說既缺乏又枯燥，為了把學生的注意力引導到對其他中國地理知識的學習上，最大限度地調動學生的學習積極性，我創設了新課導人情境。我讓兩名學生分別扮演導游袁曉光和瑞士小朋友邁克，相互自我介紹，說明目的，各自介紹自己的國家所在大洲的位置。由邁克提出問題“中國在哪里”導人新課，為中國地理位置知識學習做了必要的鋪墊。

（3）通過角色互換，讓角色表演更有效

又如，在《網絡連接你我他》中，根據一些學生的反映，我們知道不少家長不支持孩子上網。為了能幫助學生找到家長支持自己上網的理由，教師請幾名同學分別扮演孩子和家長的角色，表演短劇。表演結束，再進行角色互換，充分說出內心想說的話。表演時，扮演家長的站在家長的立場上考慮，說出不支持孩子上網的理由，如多上網會上癮、網上有很多少兒不宜的內容等。扮演孩子的同樣要以充足的理由，如上網有助于我們學習、查閱資料等，說服家長支持自己上網。目的就是讓學生學會與家長進行合理的溝通，力圖達成共識。

通過這樣的活動，學生積極愉快地參與其中，在活動中充分表現自我，感受也因此變得深刻，學習的積極性得到了提高，教學效果也就比較明顯。但如果表演時主題不突出，表演就會失敗，學生也會感到失望，達不到預期的效果。所以，表演內容的選擇要恰當，教師要做出正確的引導，才能事半功倍。

四、小組合作的適時運用

在教學中，教師除了以上幾種教學形式的應用之外，最常用的活動形式還有小組合作。小組活動可以與情境活動、小組辯論、角色表演進行整合，也可以單獨用于學生間的討論交流。合作的形式可以是將整班學生分成幾個大組，也可以以四人小組的形式，還可以是同桌間的兩人小組。合作的內容也可以多樣化，可以是小組成員間的討論交流，也可以是合作完成一件作品。比如，《害人的邪教》最后要求學生完成一次反邪教倡議活動，為了體現形式的多樣性，也為了讓學生對邪教造成的危害有更深刻的認識，教師讓學生課后自由組建小組，以小組為單位，或進行撰寫倡議書稿，或進行漫畫繪制，或進行小品表演，讓學生在這個活動的過程中不僅展示了自己的才華，更在這個過程中起到了反邪教宣傳員的作用。

當然，讓品德與社會上得生動起來，還有很多教學形式和手段。我想，只要是對教與學有幫助的，能促進學生掌握教學內容的就是最好的教學形式。教學中切忌為了“華麗課堂”而生搬硬套，因為課堂中的形式只是一個載體，一切都是為了圓滿實現教育教學的目標而服務的。