楊雪艷
《義務教育語文課程標準》(2011年版)明確指出:“閱讀教學要尊重學生在學習過程中的獨特體驗,重視學生獨特的感受、體驗和理解。”教師要抓住朗讀、賞析、訓練、評價等環節,將情感教育滲透在具體的教學過程中,促使學生盡快實現情感接軌。強化朗讀,需要教師多做示范,傳授朗讀技巧;文本賞析,教師要針對學生思維展開引導,讓學生獲得更多形象感知;課堂訓練,教師要拓寬訓練維度,開闊學生視野,培養學生情感認知能力。
一、強化朗讀。激活學生情感引擎
小學生普遍欠缺朗讀技巧,有感情地朗讀課文時,常常是拿腔弄調,表演成分太多,讓人感受不到真情實感。要改變這種現象,首先,教師要對課文感情的基調有詳細解讀,引導學生進行充分情感醞釀。其次,教師要做好朗讀示范,讓學生跟隨教師仿讀,探索情感基點。最后,多媒體介入課堂教學之后,給教師教學帶來更多選項,教師可以利用多媒體播放配樂朗讀音頻,或者是以音樂為背景展開朗讀訓練,能夠給學生帶來不一樣的情感體驗。
如在學習《桂花雨》時,教師這樣導入:某市舉行詩歌大賽,有一首小詩獲得一等獎,這首小詩只有13個字:故鄉很小/小得只能盛下倆個字。為什么這短短的13個字可以獲得大獎呢?學生展開討論,有學生問:這兩個字到底是什么字,給人留下懸念,所以才顯得深刻?有學生說:這兩個字肯定與鄉愁、鄉情、鄉思等有關,不同的人對故鄉有不同的情感。教師對學生的剖析給出肯定評價:故鄉,讓很多人產生情感糾結,特別是身在他鄉的游子,對故鄉的眷戀之情,是無法用語言來描繪的。……