淺談小學語文閱讀教學的情感滲透

楊雪艷

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“閱讀教學要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，重視學生獨特的感受、體驗和理解。”教師要抓住朗讀、賞析、訓練、評價等環節，將情感教育滲透在具體的教學過程中，促使學生盡快實現情感接軌。強化朗讀，需要教師多做示范，傳授朗讀技巧；文本賞析，教師要針對學生思維展開引導，讓學生獲得更多形象感知；課堂訓練，教師要拓寬訓練維度，開闊學生視野，培養學生情感認知能力。

一、強化朗讀。激活學生情感引擎

小學生普遍欠缺朗讀技巧，有感情地朗讀課文時，常常是拿腔弄調，表演成分太多，讓人感受不到真情實感。要改變這種現象，首先，教師要對課文感情的基調有詳細解讀，引導學生進行充分情感醞釀。其次，教師要做好朗讀示范，讓學生跟隨教師仿讀，探索情感基點。最后，多媒體介入課堂教學之后，給教師教學帶來更多選項，教師可以利用多媒體播放配樂朗讀音頻，或者是以音樂為背景展開朗讀訓練，能夠給學生帶來不一樣的情感體驗。

如在學習《桂花雨》時，教師這樣導入：某市舉行詩歌大賽，有一首小詩獲得一等獎，這首小詩只有13個字：故鄉很小/小得只能盛下倆個字。為什么這短短的13個字可以獲得大獎呢？學生展開討論，有學生問：這兩個字到底是什么字，給人留下懸念，所以才顯得深刻？有學生說：這兩個字肯定與鄉愁、鄉情、鄉思等有關，不同的人對故鄉有不同的情感。教師對學生的剖析給出肯定評價：故鄉，讓很多人產生情感糾結，特別是身在他鄉的游子，對故鄉的眷戀之情，是無法用語言來描繪的。……