“三關(guān)注”“四環(huán)節(jié)”教學(xué)方法在初中英語閱讀課中的實踐

朱加鳳

摘 要：“三關(guān)注”是指關(guān)注學(xué)情、關(guān)注互動、關(guān)注達成，要求教師在備學(xué)情、備教材、備教法上進行深度思考。“四環(huán)節(jié)”是指讀、思、議、論四個教學(xué)環(huán)節(jié)，側(cè)重于強調(diào)學(xué)生的自主建構(gòu)，注重學(xué)生的合作交流。教學(xué)中，教師應(yīng)深度挖掘教材話題和語料，以確定合適的“三關(guān)注”“四環(huán)節(jié)”內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生需求，調(diào)整文章閱讀挖掘的內(nèi)容；采用小組合作交流等形式，在初中英語閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生挖掘文章、合作互動、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語 三關(guān)注 四環(huán)節(jié) 閱讀教學(xué)

一、問題的提出

1.基于生源

我校位于城郊結(jié)合處，此地段學(xué)生大多數(shù)去了市區(qū)相對較好的學(xué)校，剩下的生源主要以外來務(wù)工子女居多，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣都較差，基礎(chǔ)薄弱。

2.基于教師

我校是一所新整合的學(xué)校，教師由兩部分構(gòu)成：一部分是一直任教生源質(zhì)量不太好的高中教師，他們急需適應(yīng)初中的教學(xué)；另一部分是一直在市區(qū)任教生源質(zhì)量較好的初中教師，他們急需適應(yīng)新校成立后生源質(zhì)量大幅下降的這樣一個現(xiàn)狀。所以，無論是教學(xué)、管理，還是教師的教學(xué)理念都需要重新思考和定位，要用統(tǒng)一的教學(xué)模式加以引領(lǐng)。

3.基于兩校原有的教學(xué)模式

“三關(guān)注”課堂模式是原高中教師基于生源相對薄弱的狀況，側(cè)重于理念層面，強調(diào)教師深度思考的教學(xué)，需在備學(xué)情、備教材、備教法上下功夫。“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式是原初中教師針對生源相對整齊的現(xiàn)狀，側(cè)重于課堂操作層面，強調(diào)學(xué)生的自主建構(gòu)，注重學(xué)生的合作交流。我對這兩種模式研究后發(fā)現(xiàn)，“三關(guān)注”更側(cè)重在理念層面對課堂提出要求，操作上相對模糊，是課堂教學(xué)的一條暗線；“四環(huán)節(jié)”更側(cè)重在課堂教學(xué)中如何去操作，是課堂實施的一條明線，兩者之間可以相互補充。

二、理論基礎(chǔ)

1.布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的思想

美國著名認知學(xué)派的教育家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法認為：不是將知識的現(xiàn)成結(jié)論提供給學(xué)生，而是從青少年好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)問題、回答問題和解決問題，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者。布魯納認為：“認識是一個過程，而不是一個產(chǎn)品。”在教學(xué)過程中，學(xué)生是積極的探究者，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個自我發(fā)現(xiàn)的過程。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為：知識不是經(jīng)過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會背景下，借助他人（教師、同學(xué)等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。情境、協(xié)作、會話與意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。它提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在強調(diào)學(xué)生的主體認識作用的同時又不能忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進者，而不是知識的傳輸者，更不是知識的灌輸者；學(xué)生是信息的加工者，是知識的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

三、“三關(guān)注”“四環(huán)節(jié)”課堂模式的操作流程

目標啟動、情景引入，即設(shè)置符合學(xué)生身心發(fā)展特點的活動或問題情景來引入新課（見圖1）。

目標生成：通過大屏幕展示本節(jié)課需要達成的目標。

自主行動、前置學(xué)習(xí)：學(xué)生對照目標，自己讀教材，學(xué)習(xí)文章，完成前置學(xué)習(xí)內(nèi)容。

反饋學(xué)情：采取異步指導(dǎo)法，即先是教師與各組長間的互動，組員與組員之間互動；然后是組長與組員之間的互動，教師進行行間巡視，并進行指導(dǎo)點撥；最后由各組長匯報在互動過程中出現(xiàn)的問題。

（目標啟動和自主行動兩個環(huán)節(jié)對應(yīng)的是“三關(guān)注”中的關(guān)注學(xué)情環(huán)節(jié)）

合作互動、多元互動：包括生本對話、生生對話、師生對話等環(huán)節(jié)。

生本對話：主要是針對前面提出的問題，學(xué)生通過再讀教材等方式來解決問題，體現(xiàn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。

生生對話：主要是針對前面提出的問題，學(xué)生通過相互合作交流來解決問題，體現(xiàn)同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，突顯學(xué)生的主體地位。

師生對話：主要是針對前面學(xué)生自主解決不了的問題，通過師生間的互動來突出重點、突破難點，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

互動形式：既可以是同座之間的對話，也可以是學(xué)習(xí)小組內(nèi)的對話，還可以是組與組之間的對話。

互動方式：采用多元互動（動口、動腦、動手）。

（合作互動環(huán)節(jié)對應(yīng)的是“三關(guān)注”中的關(guān)注互動環(huán)節(jié)）

檢測促動：學(xué)生用5～6分鐘時間完成檢測試卷，然后采取異步指導(dǎo)法進行評價，最后由師生共同歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識。

（檢測互動環(huán)節(jié)對應(yīng)的是“三關(guān)注”中的關(guān)注達成環(huán)節(jié)，我們不僅要求檢測，更看重檢測效果的當堂反饋，要形成知識的回路。）

四、“三關(guān)注”“四環(huán)節(jié)”

在教學(xué)中的具體實施，我以牛津初中英語7 B Unit 3 Welcome to Sunshine Town Reading I一課為例，具體說明“三關(guān)注”“四環(huán)節(jié)”的實施策略。

Teaching and learning objects（教學(xué)目標）：

（1）To understand the text and learn about the information about Sunshine Town；

（2）To grasp the vocabulary about the lifestyle and activities；

（3）To learn to introduce Sunshine Town.

Important points（教學(xué)重點）：

（1）To understand the text and learn about the information about Sunshine Town；

（2）To grasp the vocabulary about the lifestyle and activities.

Difficult points（教學(xué)難點）：

（1）To develop the students reading ability；

（2）To learn to introduce Sunshine Town.

（一）目標啟動

1.情景導(dǎo)入（Lead in）

T： What is the weather like today？

S： Its ...

T： Is it warm today？ Spring is coming and its the best time to go travelling. Would you like to have a spring outing？ OK， lets go to visit Sunshine Town in this class. Lets go.

2.目標生成（show the teaching and learning objects）

T： So today we will learn something about Sunshine Town. Look at the learning objects above. Please read them together.

Teaching and learning objects（教學(xué)目標）：

（1）To understand the text and learn about the information about Sunshine Town；

（2）To grasp the vocabulary about the lifestyle and activities；

（3）To learn to introduce Sunshine Town.

（二）自主行動

1.略讀（學(xué)本交流）

T： We know a group of exchange students are coming to Sunshine Town. The Class1， Grade7 students are preparing a video presentation. Now look through the text and find out the answers to three questions below. Try to underline the answers in your book.

學(xué)生大聲朗讀，并畫出有關(guān)下列問題的重點句：

（1）Where is Sunshine Town？

（2）How can we go there？

（3）What can we do there？

T： Now lets check the answers...

T： You can see therere many things to do in Sunshine Town. （學(xué)生齊讀四項活動）

（三）合作互動

1.閱讀思考（生本交流、師生交流）

Read each passage silently and independently and think about at most 2 questions according to the context.

T： Now， each group only needs to read one paragraph about one activity.

（1）Group1 and 2： stay in a quiet town；

（2）Group3 and 4： go shopping；

（3）Group5 and 6： eat Chinese food；

（4）Group7 and 8： enjoy Beijing opera.

（學(xué)生默讀2分鐘）

2.合作質(zhì)疑

T： Are you ready？ Now please work together and choose one or two best questions. Pay attention to the rule， please. （生生交流）

（1）Discuss the questions in each group and choose two questions.

（2）Discuss the chosen questions between two groups and choose two valuable questions.

（3）One leader of each group writes down their questions on the blackboard.

3.細讀答疑（生生交流）

T： Well， now we have so many valuable questions. First， read them together loudly， OK？

（學(xué)生齊讀8個問題）

The leader of each group asks other students to answer questions.

（1）Read the whole text loudly.

（2）Answer the questions on the blackboard.

（教師與學(xué)生評價）

4.深度理解

T： I think you have mastered the whole passage. Now lets do further reading and finish a task-based exercise.

（1）Finish a table alone according to the further understanding of the text.

（2）Discuss and check the answers in groups.

（3）Conclude the skills of doing task-based exercises.

（4）Deal with difficult problems with the help of the teacher

and top students.

教師向?qū)W生提出具體要求：

（1）獨立完成任務(wù)型閱讀。

（2）正組長提交答案，教師批閱；副組長組織組員對答案進行初次商榷。

（3）正組長回歸小組進行第二輪討論，最終敲定答案。

（4）成果匯報。

（四）檢測促動

T： You did a good job today. Now I want to know how much you have learnt today. Lets have a competition. First， please look at the game rules carefully and be active.

（小組競賽）

（Have a competition to check if students have mastered the knowledge in this lesson.）

T： Now the exchange students are coming to Sunshine Town， would you like to suggest some activities for them？ Discuss with your partners and make a dialogue.

（Make a dialogue about Sunshine Town.）

五、反思與感悟

我將“三關(guān)注”“四環(huán)節(jié)”這一教學(xué)模式運用于閱讀教學(xué)中，以有效提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對文章進行更深層次的解讀和思考，從而讓學(xué)生在閱讀中逐漸增強邏輯思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。我的具體教學(xué)體會如下：

1.“目標啟動”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做到心中有數(shù)，帶著學(xué)習(xí)目標去學(xué)習(xí)，會取得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

2.“自主行動”環(huán)節(jié)，真正把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過不同形式的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章主要信息，把握主題內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生自身不同的問題，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進地理解文章，挖掘文章深層含義，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生的閱讀能力，有效緩解學(xué)生的讀前焦慮。

3.“合作互動”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過生生之間、師生之間、生本之間的思維碰撞和觀察交流，有針對性地解決學(xué)生的內(nèi)心困惑。困惑的解決就是對文章更深層的挖掘和理解，有助于學(xué)生閱讀思維能力、感悟能力、分析問題能力和綜合概括能力的提升。

4.“檢測促動”環(huán)節(jié)，通過在課堂上對學(xué)生進行不同題型的訓(xùn)練和鞏固，從聽、說、讀、寫四個維度有效幫助學(xué)生理解文章的基本語言，深入感知文章主題，提升聽、說、讀、寫的能力。此環(huán)節(jié)采用小組競賽的形式，大大活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的團隊合作意識和自主探究意識。對于鼓勵學(xué)生在口語交際活動中體驗、實踐、參與、探究和合作，以及增強他們的綜合語言運用能力等方面，都起到了重要作用。

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