感受意蘊(yùn) 突出審美 領(lǐng)略品質(zhì)

王海霞

摘 要：美術(shù)教育承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)修養(yǎng)的塑造、審美能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的激發(fā)這一重要使命。要最大化地發(fā)揮美術(shù)的教學(xué)價(jià)值，教師就要重視美術(shù)欣賞課教學(xué)，讓學(xué)生由內(nèi)而外自發(fā)地去欣賞、讀懂、感受每一幅美術(shù)作品，從而在愉悅的、享受的欣賞過(guò)程中養(yǎng)成高尚的審美情操。

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞 意蘊(yùn) 審美 品質(zhì)

美術(shù)是通過(guò)獨(dú)特的藝術(shù)形象塑造來(lái)表達(dá)作者思想和情感的一種形式，它是一種可供欣賞的可視化形象藝術(shù)。因此，欣賞是美術(shù)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。對(duì)于初中生來(lái)講，他們正處于人格塑造的重要階段，當(dāng)前的興趣喜好、思想情操、審美標(biāo)準(zhǔn)等會(huì)對(duì)他們的終身發(fā)展起到舉足輕重的作用。因此，教師要合理借助美術(shù)欣賞課來(lái)提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力。

一、立足教材，豐富素材

教材是教學(xué)活動(dòng)的開展依托與知識(shí)傳遞的主要工具，因此，上好初中美術(shù)欣賞課的第一步就要立足教材。與此同時(shí)，教師要針對(duì)教材內(nèi)容，廣泛搜集相關(guān)信息，最大限度地豐富教學(xué)素材，從而更好地覆蓋到不同學(xué)生的興趣點(diǎn)。以蘇少版美術(shù)八年級(jí)上冊(cè)第二課“用心靈接觸自然”為例，這個(gè)單元的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生要通過(guò)對(duì)自然的觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)存在于自然界中的豐富色彩，以此來(lái)感受四季的不同美麗。教材主要以樹木為主體，希望學(xué)生能夠通過(guò)不同的角度有重點(diǎn)地研究樹木的形狀、顏色、生長(zhǎng)規(guī)律以及給人的感覺(jué)，談?wù)勛约旱母惺懿⒏形蚱渲械拿馈Ｎ以陂_展教學(xué)之前會(huì)搜集許多以樹為主的風(fēng)景畫圖片。具體來(lái)講：第一，以不同季節(jié)、不同形態(tài)、不同品種、不同特征、不同風(fēng)貌的樹為主體的風(fēng)景畫。第二，不同類型的圖片本身。如素描、水彩、油墨等，讓學(xué)生能夠鮮明地感覺(jué)到同一季節(jié)、不同類型的風(fēng)景畫。第三，適當(dāng)?shù)剡x擇三維立體圖畫。這里主要是借助多媒體技術(shù)來(lái)搜集一些三維立體的以樹為主體的風(fēng)景畫圖片。為了盡可能地將素材豐富化，一要提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性，二要盡可能保證所有學(xué)生都能在素材中找到自己喜歡的、感興趣的作品，從而更自然地進(jìn)入欣賞狀態(tài)。

二、比較學(xué)習(xí)，感受差異

欣賞是一種非常主觀的活動(dòng)，是視覺(jué)激發(fā)、思覺(jué)支配、行動(dòng)選擇的一種非標(biāo)準(zhǔn)性活動(dòng)，這就意味著同一幅美術(shù)作品，不同人在欣賞中會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)，而欣賞的目的之一就是在作品中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、領(lǐng)略品質(zhì)。對(duì)于美術(shù)作品的品質(zhì)，我們只有發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美、感悟美，才能在美的品質(zhì)中獲得精神熏陶與升華。因此，為了讓學(xué)生在美術(shù)欣賞課上能夠更好地領(lǐng)略到優(yōu)秀美術(shù)作品的品質(zhì)，教師可采用比較學(xué)習(xí)、感受差異的方式。以蘇教版初中美術(shù)八年級(jí)下冊(cè)第五課“園林探幽”為例，該課的內(nèi)容是：要求學(xué)生從審美角度對(duì)蘇州園林有新的認(rèn)識(shí)，并且在欣賞中體會(huì)江南園林所蘊(yùn)含的人文氣息與精神風(fēng)貌。以建筑中的細(xì)節(jié)——漏窗為例，在教學(xué)中，我分別選取有漏窗的建筑和沒(méi)有漏窗的建筑，將它們擺放在一起，讓學(xué)生在鮮明的對(duì)比中體會(huì)漏窗之于建筑設(shè)計(jì)的作用。除此以外，還可以將不同的漏窗規(guī)格，如40 cm×40 cm、30 cm×30 cm、20 cm×20 cm，分別選取后再集中在一起讓學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。在學(xué)生比較不同的漏窗建筑在藝術(shù)視覺(jué)上的不同時(shí)，我將漏窗上的圖案與對(duì)應(yīng)時(shí)代的人文精神相聯(lián)系，讓學(xué)生領(lǐng)悟到漏窗所代表的時(shí)代精神，這就是漏窗之于建筑的品質(zhì)之美。

三、分析技巧，體會(huì)用意

優(yōu)秀的美術(shù)作品都不是偶然天成的，而是繪畫者用心、用情、用法繪制出來(lái)的。因此，要上好初中美術(shù)欣賞課，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生從專業(yè)化角度，分析美術(shù)作品的運(yùn)用技巧，體會(huì)繪畫者的創(chuàng)作用意。以蘇教版初中美術(shù)八年級(jí)上冊(cè)中的第九課“中國(guó)古代書畫”為例，比如，工筆花鳥精細(xì)逼真的寫實(shí)與寫意花鳥水墨酣暢的意境，就是兩種不同的繪畫技巧，它們各有不同的意蘊(yùn)與審美角度，再具體到《荷花小鳥》《寫生珍禽圖》《墨葡萄園》《竹石圖》這四幅美術(shù)作品，我一一地將它們的表現(xiàn)技法、構(gòu)圖方式、藝術(shù)效果講解給學(xué)生聽，讓學(xué)生從《荷花小鳥》中體會(huì)到畫家朱耷的為人與性格；從《寫生珍禽圖》中體會(huì)到禽鳥龜蟲等動(dòng)物的逼真感；從《墨葡萄園》中體會(huì)到畫家徐渭的晚年心態(tài)等，這些水墨寫意畫都能從側(cè)面反映與折射出畫家借自然之物所表現(xiàn)出來(lái)的人格美與意境美。

四、信息教學(xué)，創(chuàng)設(shè)意境

信息教學(xué)是指在課堂中借助多媒體技術(shù)來(lái)開展的教學(xué)，與傳統(tǒng)的黑板、圖畫等對(duì)比起來(lái)，信息教學(xué)依托于高科技的信息技術(shù)，能夠?qū)?nèi)容以多元化、立體化、生動(dòng)化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于美術(shù)教學(xué)來(lái)講，更容易創(chuàng)設(shè)出美術(shù)作品本身要營(yíng)造的那種意境氛圍。以上面列舉的蘇教版初中美術(shù)八年級(jí)上冊(cè)中的第九課“中國(guó)古代書畫”來(lái)講，我采用信息教學(xué)，從以下三個(gè)方面入手：（1）音樂(lè)導(dǎo)入。音樂(lè)作為刺激聽覺(jué)細(xì)胞的工具，它能夠在第一時(shí)間先于視覺(jué)細(xì)胞激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)心。我在講解每一幅美術(shù)作品時(shí)都播放了與作品內(nèi)容相符的樂(lè)曲，如古典音樂(lè)、抒情音樂(lè)等，通過(guò)聽覺(jué)來(lái)營(yíng)造一種氛圍。（2）動(dòng)態(tài)影像。比如在分析《寫生珍禽圖》所表現(xiàn)的禽鳥龜蟲等動(dòng)物的逼真感時(shí)，我會(huì)播放這類生物的動(dòng)態(tài)小短片，將靜態(tài)的美術(shù)作品以動(dòng)態(tài)的方式來(lái)呈現(xiàn)，這種由靜轉(zhuǎn)動(dòng)的方式能夠迅速地激起學(xué)生的反應(yīng)細(xì)胞。（3）拓展鏈接。我選擇了一兩幅與該作品有類似風(fēng)格與意境的美術(shù)作品供學(xué)生欣賞，這種連貫疊加的方式有助于學(xué)生更好地品味該風(fēng)格美術(shù)作品的意蘊(yùn)與美。

五、師生互動(dòng)，重視傾聽

在傳統(tǒng)美術(shù)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種情況：教師一個(gè)人滔滔不絕地在課堂上講解。特別在欣賞課上，也由教師直接指出欣賞的點(diǎn)，然后讓學(xué)生按照這一方向與方式去欣賞美術(shù)作品，這種欣賞對(duì)于學(xué)生來(lái)講就是被動(dòng)的，這就意味著教學(xué)并沒(méi)有由內(nèi)而外地培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。因此，要改變這一現(xiàn)狀，上好美術(shù)欣賞課，教師就要在課堂上充分做好師生互動(dòng)，重視傾聽學(xué)生的想法。以蘇少版美術(shù)八年級(jí)上冊(cè)第九課“自然的定格——外國(guó)風(fēng)景畫”為例，這節(jié)課的重點(diǎn)是：學(xué)生能夠通過(guò)感悟這一時(shí)期藝術(shù)的獨(dú)特魅力來(lái)提高自己的審美能力。教材中選擇了很多著名的畫作，包括德海姆的《有青瓷水罐和花卉的靜物》、霍貝瑪?shù)摹读珠g小道》、洛朗的《海港日出》等，考慮到每一個(gè)人對(duì)同一幅藝術(shù)作品所感悟到的美感各不相同，因此，我采取的方式是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，勇于表達(dá)自己的看法。比如洛朗的《海港日出》，有的學(xué)生擅于從構(gòu)圖整體這個(gè)角度入手去欣賞；有的學(xué)生傾向于從畫作中每一個(gè)元素，如天空、漁船、建筑等去欣賞；有的學(xué)生喜歡從畫作的光色變化上去欣賞，等等。我通過(guò)傾聽學(xué)生的想法與見(jiàn)解而有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生品味藝術(shù)作品的美，體會(huì)藝術(shù)作品的質(zhì)。

六、學(xué)科交融，廣采博收

學(xué)科交融是指教師在開展美術(shù)作品欣賞教學(xué)時(shí)，合理地進(jìn)行多學(xué)科交融，即在教學(xué)中借用其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行普及教學(xué)，其目的在于幫助學(xué)生以更立體化、多維化的方式來(lái)分析與看待藝術(shù)作品，從而更好地去欣賞與品味美術(shù)作品。比如上文列舉的各種例子，其實(shí)都不僅僅拘泥于美術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。如《視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)作品欣賞》中各個(gè)標(biāo)志的設(shè)計(jì)是基于當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境與市場(chǎng)需求，這離不開社會(huì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。《園林探幽》中關(guān)于不同時(shí)代的建筑風(fēng)格其實(shí)也是當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的一種折射，這離不開歷史學(xué)的相關(guān)知識(shí)。《中國(guó)古代書畫》中介紹的不同畫家在當(dāng)時(shí)的心態(tài)與追求等，也是畫家個(gè)人生活經(jīng)歷的寫照，這離不開語(yǔ)文的相關(guān)知識(shí)。在進(jìn)行信息教學(xué)時(shí)，選取的音樂(lè)也要與畫風(fēng)相符，這離不開音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)，等等。由此可見(jiàn)，美術(shù)學(xué)科教學(xué)，特別是美術(shù)作品的欣賞教學(xué)，從來(lái)都不是孤立的，而是與其他學(xué)科交融的，其目的是為了更好地突出作品的意蘊(yùn)、審美與品質(zhì)。

美術(shù)作為藝術(shù)類學(xué)科的一種，它承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)修養(yǎng)的塑造、審美能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的激發(fā)這一重要的教育使命，而要最大化地發(fā)揮美術(shù)的教學(xué)價(jià)值，教師就要重視美術(shù)教學(xué)中的欣賞教學(xué)，通過(guò)立足教材，豐富素材、比較學(xué)習(xí)，感受差異、分析技巧，體會(huì)用意、信息教學(xué)，創(chuàng)設(shè)意境、師生互動(dòng)，重視傾聽、學(xué)科交融，以旁借他意的方式來(lái)讓學(xué)生由內(nèi)而外地、發(fā)自內(nèi)心地去了解、分析、讀懂、感受每一幅美術(shù)作品，從而在愉悅的、享受的欣賞過(guò)程中養(yǎng)成高尚的審美情操。

參考文獻(xiàn)：

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