還語文課堂一份寧靜

周江

摘 要：當前，很多初中語文課堂的讀書聲、討論聲不絕于耳，很是熱鬧。然而表面的熱鬧并不能掩飾語文教學的問題，活躍的課堂里缺少了一種“寧靜”。教師在活躍課堂氣氛時，也要還課堂一份“寧靜”，讓學生在“寧靜”的環境中學會靜心研讀，走進課文；學會靜心思考，提高思維能力；學會靜心聆聽，取得學習收獲，從而提高語文綜合能力。

關鍵詞：初中語文 靜心研讀 靜心思考 靜心聆聽

新課程改革實施以后，初中語文課堂變得非常活躍，在充滿詩境的課堂中，教師激情洋溢；在探究的課堂中，學生積極踴躍；在現代化的課堂中，多媒體應用廣泛。但我們在給學生創設一個生機勃勃的語文課堂時，也不要忘記給學生創設一個“寧靜”的環境，這是初中語文課堂不可缺少的。過于熱鬧的課堂，學生反而無法真正地走進語文的世界，不利于學生語文能力的提高。“寧靜”的語文課堂，應該讓學生靜心研讀、靜心思考、靜心聆聽。

一、靜心研讀——走進語文課文

義務教育語文新課程標準強調：語文課堂要以“讀”為本，以“讀”代講，現在語文課堂中也出現了各式各樣的“讀”，如個人讀、角色朗讀、分組讀、角色表演讀等。不可否認，多種方式的“讀”的確能起到一定的教學效果，有助于幫助學生理解課文內容，加深學生的閱讀體驗，但有些“讀”卻效果甚微。我曾經觀摩過一位教師的一節蘇教版七年級上冊《宇宙里有什么》的課程，這篇課文主要介紹了宇宙知識。在自學環節，教師讓學生以各種方式來讀文章，如小組讀、個人讀等，待學生讀完，就已經花掉了課堂三分之一的時間，課堂看似熱鬧，但學生卻沒有真正地走進課文。還有一位教師在上蘇教版七年級下冊《從百草園到三味書屋》一課時，學生還沒讀得通順、明白，教師就提出了問題：“這篇課文主要講了什么內容？”學生馬上開展小組交流，這樣的“讀”就是走過場、走形式了。以“讀”代講，并不是開聲讀就叫讀。

教師應該給學生創設一個相對“安靜”的環境，讓學生在“安靜”的環境中認真研讀，靜心閱讀，逐層深讀，與作者產生共鳴，深刻感受文章的真正內涵。同樣是上《宇宙里有些什么》這一課，在自學環節，我并沒有讓學生進行各種讀，而是讓學生通過默讀來理清文章脈絡。讓學生在安靜的環境下展開想象的翅膀，想象著宇宙的神奇，從而激發學生的探究欲望。例如，學習八年級上冊《古詩四首》中的杜甫《春望》一課時，我沒有讓學生馬上解釋古詩大意，也沒有進行教學分析，而是讓學生反復默讀，并要求學生閉上眼睛去感受和想象杜甫當時所處的環境：長安淪陷，國家破碎，春天到了，長安城長滿了荒草。學生能夠感受到當時長安動蕩的畫面，通過對所處環境的理解，進一步體會詩中所蘊含著的濃濃的思念之情、憂國憂民之情。也就自然而然地理解了詩人所寫的：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的意境。學生只有在安靜、和諧的環境下靜心研讀，才能更好把握詩的內涵，這遠比喧鬧的“讀”所帶來的效果要好得多。

讀書，讀書，并不是要喧鬧地、形式化地讀。在課堂中，教師應給予學生一定的時間來靜心研讀，并在教師的引導下沉浸于課文中，這種靜逸的默讀場面，同樣也是一種安靜的美。因此，語文課堂要為學生營造一種氛圍，讓學生能夠靜心研讀，走進文章，從而掌握知識，突破重難點。

二、靜心思考——提高思維能力

初中語文課堂中的提問是不可缺少的環節，學生在解決問題的過程中需要思考的空間，但有的教師在學生還沒有進行思考時，就開始按照自己的思路讓學生回答，或自愿舉手回答，或指名回答，當學生無法回答，課堂變得鴉雀無聲時，教師就會馬上給出所謂的標準答案，就這樣重復著教學的一個又一個環節，課堂效果低下。這是因為學生根本無法靜心思考，他們得到的只是教師告訴他們的答案。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個人的默讀能力是很重要的，要教會學生學會正確的閱讀和思考。”高效而開放的語文課堂應該留給學生足夠的靜心思考時間。學生是語文課堂的主人，要讓學生學有所成，激發其思維，就必須給予學生一個靜心思考的環境。俗話說靜能生出智慧，在安靜的環境下有利于調動學生思維的積極性，拓寬思維范圍，培養學生自主思考的能力。初中語文課文內容非常精彩，在教學中不必急于一上課就讓學生分析課文，可以運用導學案等方式引導學生思考，初步感知文章內容，提出自己的疑問。當學生無法解答時，教師再根據實際情況進行指導，引導學生交流討論。因此，教師在課堂中提出問題后，要有耐心，要給予學生靜心思考的時間。例如，蘇教版七年級上冊《“諾曼底”號遇難記》這篇課文的教學重點是：體會船長忠于職守，勇于奉獻的精神。我在分析課文時，提出了這樣的問題：“我們來看看最后一個自然段，并聯系整篇課文，靜下心來好好想想，這最后一個自然段在整篇文章中起到了什么作用？請安靜地思考。”學生馬上陷入沉思中，教室里鴉雀無聲。透過他們認真的眼神，仿佛能看到他們在思考著：“這到底起到了什么作用呢？”這時，有些學生遇到了困惑，于是我繼續引導：“剛才我們分析了船長是個什么樣的人？文章的最后一段話又是怎么寫的？再靜下心來動腦思考。”后來，學生終于明白了這最后一段的作用，即概括了船長的為人，點明了文章主題。

所以說，高效的語文課堂是需要這份寧靜的，需要學生靜心思考。

三、靜心聆聽——取得學習收獲

新課程改革強調“自主、探究、合作”，我們語文課堂合作交流的機會多了，形式也多種多樣，如小組討論、同桌討論、集體討論等。在學生交流討論過程中，經常會出現以下現象：在某位同學發表觀點還沒有講完時，其他還沒有發言的部分學生就急不可耐了，不是打斷發言者，進行所謂的“補充”，就是跟其他人竊竊私語，沒有用心聆聽別人的見解和觀點。這樣的交流討論看似熱鬧，實則教學效率很低。

語文中的聽、說、讀、寫是很重要的，而把聽放在第一位，說明不管學生運用什么學習方法，學會聆聽是必要的基礎。義務教育語文新課程標準明確指出，學生要學會聆聽。教師要培養學生養成良好的聆聽習慣，在聽的過程中發現別人觀點中的亮點和不足。首先要給學生創設一個安靜的環境，使學生能夠靜心聆聽別人的觀點。在這個過程中，一方面，教師可以用鼓勵性的語言來引導學生認真聆聽，如“這個同學聽得真仔細。”“真棒，說明你剛才認真聽別人的發言了。”“看，他聽得多認真，你們都沒聽出來的錯誤，他都聽出來了。”學生都喜歡聽到教師的表揚，哪怕只有一句話也是激發學生靜心聆聽的源泉。另一方面，教師可以用提問的方式展開教學，如在上蘇教版九年級《故鄉》一課時，我首先提出一個問題：“文章中的最后一句話是什么意思呢？請各小組討論一下，但在討論過程中要保持適當的安靜，認真聆聽別人是怎么說的，是否和你的想法一樣。”有的學生回答：“我認為魯迅先生想表達的是，一個人如果有了希望而不去努力，那有沒有希望都無所謂了，但如果為了希望而積極努力，就有可能實現這個希望。”這時，我又提出問題：“說得很好，剛才你們都注意聽了嗎？他多次強調的兩個詞語是什么？”學生齊聲回答：“希望、努力。”“真棒！懂得抓關鍵詞了，說明你們會聆聽了。”這樣的教學效果要比看似熱鬧的討論要好得多。

學會靜心聆聽，不僅是對其他人的尊重，而且在聆聽的過程中也能汲取別人好的觀點，并使之成為自己的經驗。所以，我們應努力為學生營造這份寧靜。

參考文獻：

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