淺談初中英語教學(xué)與德育的融合

吳國琴

摘 要：德育是一項貫穿于教育始終的長期工程。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視德育滲透工作，從挖掘教材中的德育因素、創(chuàng)設(shè)情境下的德育引導(dǎo)、宣導(dǎo)文化時的德育普及和以身作則下的德育榜樣這四個方面，將英語教學(xué)與德育有效融合，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想品德。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 德育滲透 融合方法

把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民是學(xué)校教育的基本責(zé)任之一，良好的思想品德素質(zhì)是每名學(xué)生所必須具備的基本素質(zhì)。德育作為學(xué)生思想教育內(nèi)容，它不是被割裂而獨立存在的，而是貫穿于教育活動的始終。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理地在學(xué)科教學(xué)中融合德育。

一、挖掘教材中的德育因素

教材是教師開展教學(xué)活動的基本工具與根本素材，任何一項教學(xué)活動的開展都必須緊緊圍繞教材，因此，教師要將初中英語教學(xué)與德育相融合，充分挖掘教材中的德育因素，通過新穎、合理的教學(xué)手段的實施，引導(dǎo)學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀方面擁有全新的認(rèn)識。初中英語牛津譯林版教材中這樣的例子有許多，每一單元都有一個貼近生活實際且具有新鮮時代氣息、內(nèi)容豐富的話題。以九年級上冊中的Teenage problems單元為例，該單元的話題是青少年問題，這與學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)。由于思想意識會影響行為選擇，單元中出現(xiàn)的人物各有煩惱：Millie因?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)重沒有時間做自己喜歡的事情而期待長假；Simon的父母管教嚴(yán)格；Nora體育不好，常被同學(xué)嘲笑為“書呆子”；Daniel因英語不好而煩惱；Raymond因考試而焦慮，等等，這些事例均屬于思想層面的問題。教師對此可引導(dǎo)學(xué)生討論，分析青少年的各種不良情緒成因，切身體會、暢談、排遣這些不良情緒的方法。接著，教師可以以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，樹立正確的人生觀、價值觀和審美觀。在Know yourself單元中也有一些人物事例：如Liu Hao工程師對待工作一絲不茍的態(tài)度；Fang Yuan大夫細(xì)致認(rèn)真、無私奉獻(xiàn)的高尚醫(yī)德；Su Ning為體現(xiàn)自我人生價值而充滿自信地不懈追求；NBA最矮球星Spud Webb永不放棄的執(zhí)著精神；對我影響最深的人——父親的大愛無疆，等等，這些人物形象的描寫都是極好的德育素材。用影像、討論、口語、寫作等形式進(jìn)行交流，對教材資源進(jìn)行適度延伸，既能活躍課堂氣氛，又能鞏固并運用語言知識，同時也能更好地延展教材的教育價值，使德育因素最大化地呈現(xiàn)。實踐證明，這種以栩栩如生的方式來開展德育會使學(xué)生更加自然地接受。

二、創(chuàng)設(shè)情境下的德育引導(dǎo)

情境教學(xué)是指教師在課堂上有意識地將教材內(nèi)容以情境展現(xiàn)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生在情境中更自然地去領(lǐng)悟并掌握知識要點，這同樣可以與德育有機(jī)結(jié)合，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境下的德育引導(dǎo)來開展德育工作。以初中英語牛津譯林版七年級下冊中的Neighbours單元為例，該單元的話題是社區(qū)和鄰里的互助關(guān)系問題。在教學(xué)設(shè)計中，教師可運用情境教學(xué)法，設(shè)置志愿者們以愛心扶老濟(jì)困，用一技之長伸出援助之手的情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟到幫助別人的快樂，無數(shù)個和諧社區(qū)成就了和諧社會，從而討論未來的職業(yè)方向What are you going to be in the future？這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。在Abilities單元中，一個勇敢的年輕人Lin Tao 的形象躍然紙上，他從火場救出鄰居孫老太，但自己卻被火燒傷。我在教學(xué)中把這個救火的場面以影像的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對場景現(xiàn)場進(jìn)行解說并加配音，學(xué)生在展示中不僅鞏固了語言知識，也升華了情感體驗。八年級下冊的International charities單元，ORBIS馬醫(yī)生的工作就是給人們帶來光明；Sunshine for all單元，Liu Ming 作為特奧會志愿者，他的經(jīng)歷讓學(xué)生頗有感觸；特奧運動員Li Hai的那種實現(xiàn)夢想的自信情懷；山區(qū)支教教師Judy的敬業(yè)精神，等等。這些充滿正能量的形象，不僅豐富了學(xué)生的語言知識，更培養(yǎng)了學(xué)生的思想品質(zhì)使德育工作水到渠成。

三、宣導(dǎo)文化時的德育普及

英語教學(xué)，除了聽、說、讀、寫這四項基本技能的培養(yǎng)與教學(xué)外，還少不了對西方文化的普及。比如，初中英語牛津譯林版七年級上冊中的Festivals單元，這個單元內(nèi)容屬于文化習(xí)俗范疇。教材中呈現(xiàn)了Halloween 和Mid-Autumn Festival 及The Spring Festival，教材用各種有聲材料、個人生活體驗交流、場景再現(xiàn)和訪談等形式展示了中西方文化的豐富性和差異性。我在教學(xué)中又補(bǔ)充了有關(guān)Christmas 和Thanksgiving Day的不少內(nèi)容，從而走出教材、拓展教材，豐富了教學(xué)資源。在八年級下冊中的Good manners單元里，學(xué)生進(jìn)一步感知了中英美文化及習(xí)俗的不同，我整合了教材中的信息，對學(xué)生進(jìn)行了文明禮儀教育，要求學(xué)生“入鄉(xiāng)隨俗”，尊重文化傳承，懂得問候之禮、觀賞之禮和餐桌之禮等。因此，我適時地拓展了這個話題，如要求學(xué)生從自己入手，從身邊小事入手，去踐行“禮儀”這一美德。同時，我還收集了一些相關(guān)話題的閱讀材料，發(fā)放給學(xué)生閱讀，這樣就把英語知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生良好行為品德的培養(yǎng)有機(jī)地融合在一起，延伸了德育工作。

四、以身作則下的德育榜樣

教師以身作則的榜樣力量，這一點雖然被提及多次，但在很多細(xì)節(jié)方面卻突顯了德育榜樣的標(biāo)桿作用。以課堂小組合作為例，教師在對全班學(xué)生進(jìn)行小組劃分時，就應(yīng)考慮到道德情操方面的因素，由于組內(nèi)成員之間的智力水平、學(xué)習(xí)能力等非智力因素參差不齊，教師應(yīng)力求科學(xué)匹配、強(qiáng)弱互補(bǔ)，不歧視學(xué)困生，教育學(xué)生要互幫互學(xué)，學(xué)會欣賞對方的閃光點，不嘲笑、不鄙視同伴，力爭用朋輩效應(yīng)來帶動良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師的關(guān)注不能只停留在那些學(xué)得輕松、學(xué)有所成的學(xué)生身上，而要涉及各個層次的學(xué)生，給他們提供平等的機(jī)會，分層要求達(dá)標(biāo)，給足他們鼓勵和贊賞，讓他們體會到被關(guān)注、被欣賞的感覺。當(dāng)然，教師的師德表現(xiàn)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)操守、敬業(yè)態(tài)度等也備受學(xué)生關(guān)注。學(xué)生在這些德育教材的耳濡目染中，自然就會被教師的這些“氣質(zhì)”所感染，并能在師生交流的過程中慢慢提升個人的德育素質(zhì)，這就是教師以身作則下的德育榜樣力量。

德育工作是一項貫穿于教育始終的長期工程，任何一門學(xué)科都應(yīng)在培養(yǎng)與提高學(xué)生智商的同時，不忘記對學(xué)生情商的澆灌，英語教學(xué)也不例外，教師應(yīng)設(shè)計合理而高效的教學(xué)活動，在點滴教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想品德。

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