基于外顯互動任務法的中學英語語法教學

殷禮玉

【摘要】在英語的實際運用中英語語法是必不可少的，在中學英語語法教學過程中，由于傳統教學方法的不足，造成學生對英語語法知識難以有效的掌握，于是提出外顯互動任務法教學方法，為中學英語語法教學質量的提高提供了有效途徑。本文主要研究在中學英語語法教學中應用外顯互動任務法的可行性，并提出基于外顯互動任務法的中學英語語法教學的策略，希望能夠為中學英語語法教學提供參考。

【關鍵詞】語法教學 中學英語 外顯互動任務法

前言

在中學英語教學過程中英語語法教學是非常重要的課程內容，在英語語法教學中學生可以對英語實際應用、語句的理解發揮極大的幫助，但是由于以往教學模式的限制，使得學生不能夠有效的掌握英語語法知識。而外顯互動任務法則是不同與傳統教學方法的一種創新教學方法，是基于內隱知識開展外顯教學的方法，使用該種教學方法有利于促進理想學習效果的實現。

一、在中學英語語法教學中應用外顯互動任務法的可行性

1.對學生的情感因素比較重視。在外顯互動任務法教學中學生對于目的于結構不需要立刻做出語言輸出的行為，對學生學習中的焦慮行為可以實現有效的降低，從而發揮情感因素正面影響大腦記憶的作用，有利于幫助學生有效的連接新舊知識體系，因此在中學英語語法教學中應用外線互動任務法具有積極的意義。

2.與學生的實際英語學習需求相符合。在我國的社會背景下，進行英語學習，學生對真實的英語語境的接觸受到了極大的限制，其目的語的學習主要是通過英語課堂中的顯性教學。同時在中學英語教學中，學生們學習英語主要是為了應付考試，對于英語語法的學習需求也停留在考試需求上，使其學習的英語語法知識存在局限性。學生也難以認清自己的語法學習的真實需求。而外顯互動任務法教學則可以有效的解決這一問題。

3.與學生的認識心理相符合。外線互動任務法教學應用到中學英語語法教學中，能夠幫助學生們加大對英語語言形式的重視，并引導學生對使用英語的方法進行鞏固、強化，極大的促進了學生對英語知識的認知能力。

由此可以看出在中學英語語法教學中應用外線互動任務法具有較高的可行性，同時該種教學方法的應用，將對中學生學習英語語法發揮極大的積極作用。

二、基于外顯互動任務法的中學英語語法教學的策略

本文主要以動詞時態這一英語語法知識點為例進行探究，從而提出科學合理應用外線互動任務法的教學策略，以便為中學英語語法教學提供借鑒。

1.特殊表示法。在學習動詞時態這一語法知識的時候，教師可以采取讓學生對某段短文進行自主閱讀的形式，而學生閱讀的這段英語短文里應當具有將來進行時態的句子，以便吸引學生加大對這一句子的關注。同時教師可以用特殊的表示形式，用彩色、黑體等字體標識出相關的語法點。同時應當選擇相對簡單的閱讀材料，使學生可以認識其中的大部分詞語，防止出現學生對詞匯的不理解而影響到自主閱讀的效果問題。這樣有助于學生將更多的精力放在語言形式上，而不是理解語言內容方面。便于學生及時的發現語法重點。另外學生在快速的找到語法重點，也可以促進學生學習自信心的提升。而教師對學生的理解程度進行檢查時可以采取提問的方法。

2.相關語言規則法。學生在閱讀中找到了語法重點，這時教師就可以采取引導的形式，讓學生對材料進行分析，找出與該語法相關的語言規則，如will+do。然后教師讓學生對新的語言結構進行總結，如將來進行時的語法結構為will+be+doing。這時學生在對短文進行閱讀的過程中就能夠對出現這種語言時態的語境做出深入的感受，可以發現tomorrow等將來的時間狀語會出現在這一時態句子中。這時教師就可以鼓勵學生對該語法的用法、特點等進行歸納總結，并分析該語法和相關語法規則之間的區別。從而促進學生學習積極性、主動性的提高。

3.習題練習法。當學生對該語法知識進行深入的認識和理解之后，教師可以設計相關的練習題，以便學生可以對自己掌握的知識進行及時的鞏固。從而加強學生語法知識的記憶。

4.營造語言應用環境。學生對語法知識掌握之后，教師可以為學生利用語法知識提供應用平法，可以采取營造語言應用環境的方法，將學生分為3個小組，然后在每個小組內為每個成員安排具體的角色，然后讓其利用該語法進行交流，以此來幫助學生將外顯知識向內隱知識方向轉變。從而促進學生英語語法能力的提升。

綜上所述，通過對基于外顯互動任務法的中學英語語法教學的深入研究，從中可以了解到在中學英語語法教學中應用外顯互動任務法具有極大的可行性，且對學生的學習效率的提高、語法學習需求的滿足具有重要意義。在具體應用該教學方法的時候，應當采取相應的策略，逐步引導學生加大對語法的重視，并加強對學生應用語法知識能力的鍛煉，從而促進學生英語語法水平的提升。

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