語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問題及優(yōu)化建議

呂小龍

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；朗讀；方法

【中圖分類號(hào)】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）07—0086—01

實(shí)施新課程以來，課堂教學(xué)狀況有了明顯的改觀，但我們?cè)诳隙ㄈ〉玫某煽?jī)的同時(shí)，不能不反思語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題：有的重知識(shí)輕能力；有的重結(jié)果輕過程；有的重人文輕工具性；有的只追求教學(xué)內(nèi)容的“豐富”，卻忽略了到底該教給學(xué)生些什么；有的熱衷于多樣化的教學(xué)方法，卻忽略了教學(xué)方法是否合理、恰當(dāng)；有的追趕時(shí)髦，為用多媒體而用多媒體，卻忽略了使用多媒體的實(shí)際功效。盡管改革中的失誤、問題在所難免，但我認(rèn)為唯有抓住語(yǔ)文教學(xué)的根——朗讀，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)才能沿著正確、健康的軌道前進(jìn)。

一、朗讀存在在的問題

縱觀我們的課堂，盡管也有讀書聲，但是教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問題，主要表現(xiàn)在：

1.朗讀的時(shí)間不充分。

在新課改的感召下，很多教師為了突顯出學(xué)生的主體地位，整個(gè)課堂讓“講問教學(xué)”所充斥，擠掉了學(xué)生的讀書時(shí)間，一節(jié)課45分鐘，學(xué)生用于朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)也往往是走馬觀花、雁過無痕。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生通讀課文，但實(shí)際上至少三分之二的學(xué)生對(duì)文本連一遍都沒讀完，教師就擊掌示意學(xué)生停下來，馬上轉(zhuǎn)入下一個(gè)程序，朗讀名副其實(shí)地就成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)、一個(gè)點(diǎn)綴而已。

2.朗讀的目的不明確。

在點(diǎn)綴性的朗讀過程中，前排讀完后排讀、男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看上去熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有任何要求、讀中缺乏正確指導(dǎo)、讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生只是被動(dòng)地讓老師趕著為苦讀而“枯”讀，根本沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”，走過場(chǎng)而已，這樣的朗讀不僅耗時(shí)，費(fèi)力，無情感，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.朗讀的指導(dǎo)不到位。

大多數(shù)老師在學(xué)生朗讀的過程中，也做了簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，但朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法過于單調(diào)、機(jī)械。常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”或“把XXX的語(yǔ)氣讀出來”，這樣導(dǎo)致朗讀不能融理解、感情于一體，顯得有點(diǎn)“照貓畫虎”的感覺。況且，我們還常常聽到有些教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把那個(gè)字（詞）讀得要重（輕）些，學(xué)生不得要領(lǐng)，所以，許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，豈不知有時(shí)重音輕讀表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的建議

面對(duì)上述局面，我們?cè)鯓硬拍茏プ≌Z(yǔ)文的本，優(yōu)化朗讀教學(xué)呢？

1.保證朗讀時(shí)間。

教師可根據(jù)年級(jí)，教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并通過自我監(jiān)控取得效果，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完，讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。

2.改進(jìn)朗讀訓(xùn)練方法。

朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生覺得口干舌燥、昏昏欲睡，要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀，如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，也可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽等等。

3.理解與朗讀相互依存。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”， “設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂、委婉處還它個(gè)委婉。 務(wù)必盡情發(fā)揮作者寫時(shí)的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍、講解后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解就要求學(xué)生讀出感情來。然而，真正讀出感情來并不容易，需要在朗讀技巧上做必要，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓，輕重，緩急，語(yǔ)氣等。因?yàn)槔首x的形式多種多樣，不過各種形式的朗讀有各自的功效和適用范圍，當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀的不得法的時(shí)候，宜用范讀指導(dǎo)，當(dāng)遇到對(duì)話較多的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀，當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但這要說的是，范讀只是引路而已，不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，其次是齊讀，防止成為“濫竽充數(shù)”和唱讀的溫床。

總之，沒有朗讀的語(yǔ)文課堂是殘缺的課堂，沒有朗讀的語(yǔ)文教學(xué)是缺乏激情的教學(xué)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的興趣是讀出來的，學(xué)生的激情是讀出來的，學(xué)生的語(yǔ)感是讀出來的，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是讀出來的，一堂好的語(yǔ)文課也是讀出來的。

編輯：劉於誠(chéng)