人才培養分層化 教學改革機制化

喬玉香 安立龍 張光亞

摘 要：文章從多樣化人才培養模式改革的意義出發，以廣東海洋大學為例，提出了其創新人才培養的教學改革路徑，并分析了其所取得的成效。

關鍵詞：分類培養；人才培養模式；教學改革

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）07-0073-03

創新人才培養模式，改革人才培養機制體制，提高教育教學質量，是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》對高校人才培養工作提出的新要求，已成為國內高校改革的方向和需要進一步探索的重大課題。廣東海洋大學以科學發展觀為指導，以應用型海洋人才培養為主要任務，根據國家、廣東省中長期教育改革與發展規劃綱要，遵循高等教育發展及人才成長的基本規律，推進海洋人才的分類培養，開展教學機制體制改革，取得實效。

一、基于分類培養的人才培養模式改革的意義

（一）分類培養是高校堅持“以人為本”促進學生

發展的本質要求

以人為本，關注個體生命的獨特性和差異性，促進學生主體性發展，提升學生生命價值，是基于生命關懷的“全人教育”的本質訴求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對高校人才培養工作明確提出：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”[1]高校應為所有學生的成人成才創造機會，為公平選擇提供制度保障。分類培養，推進改革，是高校對“以人為本”理念最好的詮釋和應答。

（二）學校主動適應創新型國家與社會發展的需要

我國社會正處于大規模工業化及信息化快速發展、經濟結構戰略調整的特殊時期，隨著我國海洋經濟、海洋產業和海洋事業的發展，珠江三角洲地區和粵西產業結構的優化升級對我校人才培養的數量以及知識素質能力結構提出了新要求。教育部組織實施的“本科教學質量工程”，廣東省組織實施的“創新強校工程”，均要求高等教育質量以優化學科專業結構和創新人才培養模式為重點，推進高等教育改革，提升人才培養質量。因此，作為一所地方院校，必須調整教育目標，創新人才培養路徑，以主動適應國家及社會對海洋人才的多樣化需求。

（三）學校實現特色發展的必然選擇

我校學科專業發展水平不均衡，且專業之間目標定位、服務行業領域、評價體系等均有差異，若所有學科專業人才培養均用同一模式和路徑去實現，既不符合學科專業發展規律，也不符合人才成長規律，學校無法滿足經濟社會發展對多樣化應用型人才的需求。因此，我校提出了“質量立校、特色揚校”的發展思路，要求“各學科專業設置有特色，學院辦學有特色，學科專業課程建設有特色，教學內容、教學方法有特色，避免人才培養目標同質化和人才培養模式趨同化，堅持特色辦學戰略，實現跨越式發展，增強學校發展競爭力”[2]。

二、創新人才培養的教學改革路徑

（一）樹立科學教育觀，細化分類培養理念

樹立“人人成才、多樣化人才、終身學習、系統培養”的教育理念，注重協同育人；注重素質教育，把傳授知識、培養能力與提高素質融為一體，強化高水平應用型本科人才培養；注重個性教育，堅持理論聯系實際，突出學生主體性地位，強化對學生學習的指導和支持，加強自主學習與自我發展能力的培養。在教學管理中細化分類培養理念，制度設計要為所有學生的成人成才創建平臺和機會，要為所有學生的公平選擇提供制度保障與政策支持，要為所有學生的學習提升提供有效的指導與服務[3]。

（二）加強專業建設分類指導，構建學科專業結構

動態調整機制

以實施“卓越人才培養計劃”為抓手，深化專業綜合改革，發揮專業服務行業和經濟社會發展的功能。成立專業建設校企合作委員會，建立行業企業專家直接參與擬定學校人才培養目標和培養方案的工作制度。開展人才培養專題調研，了解社會需求、行業需求和學生需求，動態調整專業人才培養目標。加強分類分層建設指導，穩定專業總規模，優化學科專業結構，實施差異化發展戰略。著眼從海洋產業鏈剖析學科鏈、專業鏈，瞄準海洋新興產業培育新的專業（方向）增長點，做好新辦專業的市場需求與發展趨勢調研。加大傳統專業改造力度，扶持應用性強的專業發展，在已有專業內設置專業方向，突出海洋特色和應用性特色。開展專業評估，推進專業建設水平提升，對于多年來持續生源少、就業率低、辦學效益差的專業，予以整合或停辦。

（三）構建“六課堂”教學體系

“第一課堂”著眼于建立“三平臺”、“六模塊”課程知識體系，夯實分類培養的基礎。2014年組織修訂本科人才培養方案，進一步優化課程體系，構建了與高素質應用型、復合應用型和拔尖創新型人才培養目標相適應的人才培養方案，形成“三平臺”（通識教育、專業教育和素質拓展教育）+ “六模塊”（公共必修、院級限選、學科基礎、專業課、公共任選、實踐環節）的課程體系。針對人才培養目標類型設計不同的公共必修課、學科基礎課和專業課，英語、高等數學、大學物理等基礎課實行分級教學，專業課設計不同模塊，實踐教學有所側重。修訂課程教學大綱，更新教學內容，推進課程教學模式及教學方法改革。通過精品課程、卓越課堂計劃、慕課、微課等系列教學建設項目，支持了約100門課程建立開放、共享、互動、可持續更新的網絡課程教學資源平臺，開展教學方式、方法和手段改革，推進案例式、研討式、啟發式和討論式學習。

“第二課堂”著眼于建立教師指導（輔導）下的學生自主設計、自主參與、自主實踐、自主總結交流的課內實驗實習教學體系。各教學單位結合學科專業特點研究制定實驗、實習、畢業論文（設計）等實踐教學改革方案，創新實踐教學模式。通過實驗教學示范中心和實踐教學基地建設改革項目，建設“動物醫院”、“工程設計工作室”等校內學生實習實訓基地與創業園區，促進實驗、實習、實訓教學改革。

“第三課堂”構建以校外大學生實踐教學基地和協同育人平臺為依托的專業綜合實踐教學模式改革。發布實施《廣東海洋大學協同育人平臺管理暫行辦法》、《廣東海洋大學實踐教學基地管理辦法》，完善了協同育人資源持續建設、共享、利用的機制，通過與行業合作共建協同育人平臺、校外大學生實踐教學基地，開展產學研相結合的專業綜合實踐教學改革，水產類、食品工程類等專業實施“學校、生產基地、科研項目三結合”人才培養模式，航海類和法學專業聯合協同育人平臺實施“學歷教育﹢職業資格”教育模式，動物生產類專業實行面向企業的“訂單式”培養模式……這些模式有效提高了學生的應用創新能力，使人才培養很好地對接了產業發展的需要。

“第四課堂”構建以科技創新和校園文化活動為主要載體的課外創新實踐教學體系。實施大學生創新創業訓練計劃、學科專業競賽項目和科研導師制；構建“一院一品牌”特點學科專業賽事體系；建立學生創新創業教育網站，展示學生創新創業活動成果、交流學生創新創業經驗；制定教學類學術講座細則，完善聘請校外專家為學生開設人生導航、政治、藝術、文化、科技學術講座的機制；實行實驗室開放，允許學生在完成基本實驗的基礎上進行一些設計性、探索性實驗，自主開展科技創新活動。舉辦“海洋文化教育、創新創業與技能培訓、文體藝術與身心發展、社會實踐與志愿服務、軍學共建”等五類學生喜聞樂見的校園特色文化活動，強化學生的綜合素質培養。

“第五課堂”是以實施海外研修計劃為依托的拓展教學體系。與境外大學建立合作聯合培養學生，制定《廣東海洋大學境外交流生管理辦法》，完善學生選拔制度、課程對接、學分互認、學位互授等制度，支持學生赴境外學習交流。實施“2+2”、“3+1”國際和海外合作項目，與國際和海外高等院校開展學生互換、學分互認、學位互授等聯合培養項目；每年選派100名左右學生到國（境）外實習、研修和留學。

“第六課堂”是建立基于慕課的優質網絡課程教學體系。以慕課引進與自主開發利用為抓手推進課程教學改革。以精品課程、慕課、網絡資源課建設為載體，推進優質開放在線課程建設機制改革，探索網絡教學和傳統課堂教學相結合的混合式教學模式改革與創新，公共課和學科基礎課建立大班授課與小班討論相結合的教學模式，專業課建立課堂講授、專題討論和實驗實習相結合的教學模式；學生線上自學和教師課堂講授、輔導相結合的課堂教學新模式，促進課堂教學從以“授—受”為主的教學模式向以學生自主學習、主動學習為主的導學式、互動式、研討式轉變。

（四）深化創新人才培養模式改革

以人才培養模式創新為核心，更新教育理念，科學配置教學資源，學校構建實施應用型、拔尖創新型、復合型等多類型本科人才培養模式。近年來近10個專業通過實施卓越農林人才、卓越工程師、卓越法律人才、卓越海洋人才培養計劃，開設“卓越計劃”試驗班，開展專業綜合改革，與行業企業及政府部門深度合作，推進校企（所、政、校）協同育人，進一步深化應用型人才培養模式改革。學校自2010年起實施“雙百工程”拔尖創新人才培養模式改革，每年在各專業新生中共選拔近200名優秀學生，分學術和管理兩個方向進行分類培養，采取小班授課、學業導師制、選課制、創新學分制等管理措施強化基礎教育和創新創業教育，培養具有扎實理論基礎、良好學科素養，實踐能力強，綜合素質高，富有科技創新精神或現代管理理念的精英人才，目前已有兩屆畢業生，“雙百工程”實驗班畢業生考取公務員和研究生的比例明顯高于普通班。學校在會計學、英語等9個專業開展輔修專業雙學位教育，推進復合型人才培養模式改革，平均每年有700多名學生完成輔修專業學習并取得雙學位。學校還通過探索國際合作辦學之路，與日本、英國、韓國、澳大利亞、新西蘭等地區的12所大學簽署合作協議，開展學生互換、學分互認、學位互授的“3+1”、“3+0.5+0.5”國際聯合培養模式。通過交換生、聯合設計、暑期班、游學、帶薪實習等多種項目類型，培養外向型國際化專門人才，近三年共派出近400名學生先后赴美國、日本、韓國等國家進行交換生學習、短期交流及文化之旅。

（五）健全教學激勵與質量保障機制

1.建立協同育人機制。2010年以來，學校以建設“三能”應用型海洋人才培養模式創新實驗區和“雙百工程”應用創新型海洋人才培養模式創新實驗區兩個省級人才培養實驗區項目為契機，以卓越計劃試點專業、應用型示范專業及“雙百工程”實驗班為載體，與地方政府、兄弟院校、行業企業建立人才培養戰略聯盟和行業聯盟，開展中外合作辦學，建設多層次協同育人平臺，發布實施協同育人平臺管理、本科應用型人才培養示范基地管理、教學類學術講座、實踐教學基地管理、外（返）聘教師管理等系列管理辦法，創新協同育人的機制體制。

2.完善學生創新能力培養機制。修訂人才培養方

案，創新課程教學模式，實施“全過程、全方位和多層次”實踐創新創業教育，以項目為驅動資助學生開展學科專業競賽及創新創業活動、開展“海大大講堂”學術講座，實行彈性學制、學分制、選課制、課程再修制和導師制，建立了文化素質教育課程體系建設、創新創業教育體系建設、學科專業競賽體系建設、創新實踐活動體系和展示、交流平臺建設的支持機制，優化了學生創新創業能力培養的新機制。

3.深入推進創新學分制。在人才培養方案中設置創新實踐學分，制定《學生創新實踐學分管理辦法》，以“雙百工程”實驗班及“卓越計劃”實驗班為試點，推行學分制、選課制、學業導師制。進一步實行和完善彈性學制，允許學生中途休學創業，鼓勵大學生發展個性，積極參與科學研究、技術開發、學科競賽、文學藝術創作及各類社會實踐活動。

4.完善教學質量保障機制。建立教學質量年度報告制度，開展教學基本數據常態監測，啟動院（部）教學狀態評估、專業評估、課程評估工作，開展課堂教學和實踐教學日常教學效果評估，實施學生評教、督導制，完善教學質量保障機制。

三、人才培養模式改革的成效

（一）基礎與條件大大改善

圍繞人才培養模式改革，優化學科結構，加強專業內涵建設，推進各級教學質量工程。水產養殖學、海洋科學、計算機科學與技術等10個專業自2015年起在廣東省第一批本科錄取批次招生。建成5個國家特色專業，1個國家專業綜合改革試點專業、1個國家實驗教學示范中心，1個國家級大學生實踐教育基地，4個國家卓越農林人才培養計劃試點專業；2012年以來獲批含特色專業、精品課程、優秀教學團隊、實驗示范中心等省級教學平臺116個，新增3名省級教學名師、4名南粵優秀教師。這既是教學建設與改革的成果，也為人才培養提供了良好的基礎和條件。

（二）獲得社會的廣泛認可

1.學生的基本理論和技能明顯強化。近年來本科畢業生研究生錄取名額逐年提高；全國等級考試通過率逐年上升：全國海船船員適任證書統考通過率達93%以上，英語專業四級考試通過率達89%以上，全國計算機等級考試通過率達95%以上；畢業論文（設計）內容豐富、總體質量高，2011年至今，學生發表與畢業論文主題相關的論文600多篇。

2.學生創新創業能力明顯增強。學生在各種創新賽事中頻頻摘金奪銀。近三年有568人次獲得國家級獎勵，1842人次獲得省部級獎勵，成績在廣東省高校中名列前茅；通過參加大學生創新創業訓練計劃項目研究，公開發表論文300余篇，申請發明專利20余項，部分專利直接被企業采納投入生產，如2012屆工業設計學生主持研發的“單人份電飯煲”成果被湛江一家電器生產企業采用，現已取得很好的經濟效益和社會效益；又如2011屆軟件工程專業學生自主學習IT知識并組建“網維團隊”，大學期間創建一家網絡科技有限公司，畢業后公司業務得到迅速擴展，目前公司員工達40余人，2011—2012年兩年營業額連續超過1000萬元，實現成功創業。

3.社會聲譽明顯提升。學校招生報考率逐年提高，招生錄取分數線持續提高；學生的就業率較高，居全省上游。一些“冷”專業通過人才培養模式改革變得“熱”起來，如動物科學和動物醫學專業，實行“訂單式”培養，連續幾年保持一次就業率100%的好成績。用人單位對畢業生質量的綜合評價優良率達90%以上。

參考文獻：

[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）[Z].

[2]安立龍等.廣東海洋大學：人才培養分層化 素質教育機

制化[N].南方日報，2013-06-17.

[3]李俊龍，張天保，顧南等.基于學生差異化發展的人才分

類培養體系的設計和構建[J].中國大學教學，2012，（10）.