護(hù)理專業(yè)病原微生物實驗課理論與實踐研究

宋俊香　張卉　尹曉峰　潘勝軍

摘要：提出了讓學(xué)生自己查找資料，自主設(shè)計實驗方案，改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)單純模仿老師的弊端，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生動手能力。通過自主設(shè)計實驗，充分調(diào)動了學(xué)生對實驗課的興趣和學(xué)習(xí)的主動性，具有良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；設(shè)計性實驗；病原微生物學(xué)；護(hù)理專業(yè)

中圖分類號：Q93-33

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16749944（2016）07020902

1 引言

教育部 《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的若干意見 》中指出： 我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、 服務(wù)、 管理一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才[1]。根據(jù)這一意見，高等職業(yè)教育應(yīng)該以職業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)中重點突出學(xué)生技能的訓(xùn)練，因此具有重要實踐作用的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)意義重大。病原微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生或者護(hù)理學(xué)生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，該課程對于學(xué)生基本醫(yī)療知識如常見病原菌的感染、控制與預(yù)防常見傳染病等具有重要教學(xué)作用，對于后續(xù)課程藥理學(xué)的學(xué)習(xí)也具有重要的指導(dǎo)作用。病原微生物實驗是課程的重要組成部分，具有較強的專業(yè)性和應(yīng)用性。通過實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考的能力，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能，是微生物實驗課的重要教學(xué)目標(biāo)。

2 傳統(tǒng)實驗教學(xué)的模式及不足

目前高校在進(jìn)行實驗教學(xué)時，大部分是實驗課前，實驗指導(dǎo)教師對本次實驗所需的儀器設(shè)備、試劑等進(jìn)行準(zhǔn)備；上課時，首先指導(dǎo)教師對本次實驗課進(jìn)行原理講解，并向?qū)W生演示實驗過程，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)對教師演示內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)。而大部分學(xué)生不能對本次實驗進(jìn)行預(yù)習(xí)，理論課講授內(nèi)容也不怎么進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生進(jìn)實驗室主要是進(jìn)行練習(xí)模仿[2]，對實驗完整的過程、實驗原理根本不清楚。在實驗過程中，只是簡單的按照實驗步驟去重復(fù)[3]；實驗結(jié)束后，為了完成實驗報告，關(guān)注實驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果有誤， 不主動去思考實驗過程存在的問題，而直接抄襲正確結(jié)果。整個實驗過程流于形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動手能力、分析問題能力沒有得到提高。對于臨床專業(yè)學(xué)生而言，對整個課程體系缺乏認(rèn)識，對基礎(chǔ)課程不感興趣，對基礎(chǔ)實驗課程更是忽視。

目前黃淮學(xué)院醫(yī)學(xué)微生物實驗內(nèi)容的基本設(shè)置是：①細(xì)菌的顯微鏡觀察；②消毒與滅菌；③無菌技術(shù)；④培養(yǎng)基的配制；⑤細(xì)菌的接種；⑥細(xì)菌的革蘭氏染色；以上都屬于病原微生物學(xué)實驗的基本技術(shù)，也是認(rèn)識、研究、應(yīng)用微生物的必需技術(shù)。這些技術(shù)在實際科研或臨床工作中也是依次進(jìn)行的，但由于課時的限制，這些實驗內(nèi)容彼此孤立不連續(xù)，使學(xué)生在實際操作中不能融會貫通，不具備獨立思考、分析問題、解決問題的能力。

3 自主設(shè)計性實驗?zāi)Ｊ降奶攸c及應(yīng)用

為了彌補傳統(tǒng)實驗教學(xué)的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，需要一種新的實驗?zāi)Ｊ健＝梃b病原微生物科研實驗工作，讓學(xué)生參與到課題設(shè)計中，自行查閱資料，自行設(shè)計實驗所需儀器、器材，自行操作。自主設(shè)計性實驗，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案、自己安排實驗操作并進(jìn)行結(jié)果的分析，把自主權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識以及應(yīng)用知識的能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[4]。

3.1 自主設(shè)計性實驗有助于自主學(xué)習(xí)

對于以后不專門從事科研工作的護(hù)理學(xué)生來講，需要適當(dāng)降低研究難度，所以在課題確立過程中主要是由指導(dǎo)教師擬定課題，課題所涉及內(nèi)容應(yīng)包含所有微生物學(xué)必需的實驗技能，并盡量擬定容易取標(biāo)本的課題，比如黃淮學(xué)院采用的課題有：早上和晚上空氣中細(xì)菌數(shù)量的比較；牙刷上細(xì)菌的測定；化妝品中細(xì)菌的測定等等。鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識自己設(shè)計題目，但題目必須經(jīng)過指導(dǎo)教師的審核。

學(xué)生4～5人一組自行分組，根據(jù)所選課題自行查詢文獻(xiàn)：資料，確定實驗?zāi)康?、實驗儀器設(shè)備、材料、實驗基本步驟，學(xué)生以小組為單位討論， 匯總資料并制定實驗方案，指導(dǎo)教師對實驗方案提出修改意見。經(jīng)過多次師生交流后，形成成熟的實驗方案，將它作為后續(xù)實驗的指導(dǎo)。學(xué)生要形成實驗方案，必須對研究對象的背景知識有初步了解，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 自主設(shè)計性實驗有助于提高學(xué)生動手操作能力

自主設(shè)計性實驗對學(xué)生動手能力要求比較高，在病原微生物實驗中選取的實驗對象均為細(xì)菌，如何成功地將細(xì)菌從物品上采集下來，將是關(guān)系實驗成敗的關(guān)鍵。在實驗中，必須排除外來細(xì)菌的干擾，因此建立無菌環(huán)境十分重要，而這一點對于學(xué)生以后的工作至關(guān)重要。在實驗中，學(xué)生是主體，教師僅起輔助指導(dǎo)作用，從物品的消毒到后續(xù)細(xì)菌的接種，實驗過程的各個環(huán)節(jié)可能都會對最后的結(jié)果造成影響，這就要求學(xué)生在操作中認(rèn)真細(xì)心。另外，在自主設(shè)計性實驗中允許學(xué)生進(jìn)一步對細(xì)菌進(jìn)行觀察，比如細(xì)菌的藥物敏感實驗、細(xì)菌的生化檢查等，都需要學(xué)生熟練掌握理論知識，加強了理論知識與實驗的聯(lián)系。

3.3 實驗總結(jié)

不管實驗結(jié)果如何，在實驗過程中，要求學(xué)生做出詳細(xì)的實驗記錄，并對實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

4 實驗成績的評定

長久以來，學(xué)生實驗成績的考核經(jīng)常以實驗報告單為主，要求學(xué)生掌握實驗?zāi)康?、原理、儀器設(shè)備、步驟，學(xué)生缺乏主動思考，大部分同學(xué)直接照搬實驗教材，反映不出學(xué)生真實的技能水平，造成學(xué)生重理論而輕實踐輕技能。

教師在接到實驗報告后，一方面對實驗方案的設(shè)計能力、實驗記錄、實驗總結(jié)進(jìn)行打分，另一方面對實驗關(guān)鍵知識點以考試的形式對學(xué)生進(jìn)行考核，進(jìn)一步評估學(xué)生的實驗技能，并將兩項成績作為最終的綜合成績。

5 結(jié)語

病原微生物學(xué)實驗課在護(hù)理教學(xué)中占有重要地位，以往的實驗以演示性、驗證性為主[5]，這類實驗方法固定，制約了學(xué)生創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。使用自主設(shè)計性實驗，擺脫了實驗教材不同章節(jié)的束縛。在確定課題時，由于選取方案相對貼切日常生活，學(xué)生興趣較高。但要完成實驗，對教師要求比較高，要求教師隨時掌握最新科研動態(tài)，并隨時與學(xué)生溝通，掌握實驗進(jìn)度，教師工作量加大。總的來說，讓學(xué)生進(jìn)入到課題設(shè)計中，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了其動手能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]田 穎，微生物實驗課教學(xué)模式改革探索[J].西安教育學(xué)院學(xué)報，2004，19（3），79～81.

[2]張 艷，李渝萍，陳 彬，等.開設(shè)醫(yī)學(xué)本科生自主設(shè)計性生物化學(xué)實驗的實踐[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2009，11（6）：715～717.

[3]余立華，盧占英，馬 蓓.八年制生理學(xué)自主設(shè)計性實驗探索和體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（2）：137～139.

[4]李 寧， 羅琴娟， 錢 樺，等.數(shù)字電子技術(shù)自主設(shè)計性實驗教學(xué)實踐及分析[J].實驗技術(shù)與管理，2015，32（6）：161～167.

[5]鄧仁麗，段佳忠，江智霞，等，自主設(shè)計性實驗在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].護(hù)士進(jìn)修，2008，23（7）：611～622.