導(dǎo)學(xué)案在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

黃菊妹

【摘 要】隨著中職語文教材的變動和革新，導(dǎo)學(xué)案在中職語文教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。本文針對導(dǎo)學(xué)案在中職語文教學(xué)中的實踐和應(yīng)用進(jìn)行分析與研究。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 中職語文教學(xué) 應(yīng)用

一、前言

長期以來，中職教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響巨大，在教學(xué)過程中，教師只顧進(jìn)行演講式教學(xué)，而忽略了學(xué)生個人能力的培養(yǎng)。如今，在中職教學(xué)中掀起了改革的風(fēng)暴，導(dǎo)學(xué)案就是改革的產(chǎn)物之一，雖然未被熱捧，但它的實效性引起了教師的關(guān)注。導(dǎo)學(xué)案在中職語文教學(xué)中的作用更加顯著，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，實現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的飛躍，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵及要求

（一）導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)案采取的不再是“滿堂灌”的教學(xué)方式，而是在一種平等和諧的氛圍中讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生共同合作的方式來進(jìn)行教學(xué)。一堂課的教學(xué)模式主要包括五大環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)—檢測反饋—互動研討—訓(xùn)練鞏固—拓展提升[1]。在這樣的教學(xué)模式之下，師生實現(xiàn)了良好的互動交流，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

筆者將傳統(tǒng)教學(xué)與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)進(jìn)行了對比，如下表[2]：

通過表格對比，導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢一目了然。

（二）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要求

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，它有一定的設(shè)計要求。

首先，要突出學(xué)生在中職語文教學(xué)活動中的主體地位。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，極大地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性與主動性。學(xué)生是課堂的主人，而不是旁觀者，要讓學(xué)生在主動探尋知識的過程中獲得該具備的知識與技能，逐漸樹立正確的價值觀。要讓學(xué)生主動參與課堂，活躍課堂氛圍。在這種和諧的課堂氛圍中，教師與學(xué)生共同探討，共同進(jìn)步，教學(xué)目標(biāo)也得以實現(xiàn)。

其次，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”在中職語文教學(xué)中，很多教師常常采取照本宣科的方式，將課堂變成“個人秀”的場所，只注重知識內(nèi)容的講解，而忽視了調(diào)動學(xué)生的積極性。導(dǎo)學(xué)案的重點就是“導(dǎo)”字，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，循循善誘，通過一些問題或者提示引導(dǎo)學(xué)生思考，增強語文教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

最后，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。“授之以魚不如授之以漁”，教師在語文教學(xué)中不能僅僅停留在知識的宣講上，讓學(xué)生死記硬背知識點，這樣的課堂是枯燥無味的，只會導(dǎo)致學(xué)生喪失對語文學(xué)習(xí)的積極性。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教給他們學(xué)知識的方法，讓學(xué)生全面發(fā)展。

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實施

（一）導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在正式上新課之前，學(xué)生可以導(dǎo)學(xué)案中的提示進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)之后，學(xué)生會對課文內(nèi)容有初步的把握，在學(xué)習(xí)新課的時候會更容易理解與接受。自主性較強的學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中會慢慢總結(jié)出一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為上課做好充分的準(zhǔn)備。

（二）檢測反饋

這一環(huán)節(jié)是教師對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行驗收。教師通過這一環(huán)節(jié)了解學(xué)生存在的問題，進(jìn)一步修訂完善教學(xué)目標(biāo)。教師上課時根據(jù)學(xué)生的疑點，對講解內(nèi)容有所側(cè)重，便于學(xué)生掌握知識。

在上新課前，教師還會利用這一環(huán)節(jié)來回顧復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，這樣能夠很好地鞏固學(xué)生學(xué)過的知識。當(dāng)檢測到學(xué)生對知識掌握的情況較好時，會大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也能激起學(xué)習(xí)新課的積極性；當(dāng)檢測情況不好時，學(xué)生則會根據(jù)知識掌握存在的漏洞，課后進(jìn)行及時鞏固復(fù)習(xí)。所以，這一環(huán)節(jié)在教學(xué)活動中是極為必要的。

（三）互動研討

在教學(xué)活動中，師生的互動交流舉足輕重。語文課堂不應(yīng)該是枯燥沉悶的，應(yīng)該是師生平等交流、共同探討問題的場所。在接觸新課的時候，學(xué)生難免會有疑問。因此，在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極參與。有價值的疑問往往會引起學(xué)生的高度興奮，在求知欲的驅(qū)使之下，學(xué)生的思維活躍，整個教學(xué)過程會變得豐富生動起來。在師生進(jìn)行交流之時，教師要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)做到收放自如。

（四）訓(xùn)練鞏固

要讓學(xué)生所獲得的知識在課堂上及時得到消化吸收，這就要在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練鞏固，教師設(shè)計習(xí)題時要講究技巧：既要與課堂上所講內(nèi)容有一定的承接關(guān)系，達(dá)到鞏固的目的， 又要有一定的拓展性，能對學(xué)生的能力有所提升。在具體的習(xí)題安排上要注意以下幾點。

其一，習(xí)題要適量。教師在安排習(xí)題時一定要做到心中有數(shù)，習(xí)題要達(dá)到鞏固知識的目的，而不能采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生對練習(xí)生厭。其二，習(xí)題難度上要有一定的層次性，既要讓學(xué)生對課堂知識進(jìn)一步記牢，又要有一定的拓展性，引導(dǎo)他們積極思考，加深對知識的理解，強化能力的培養(yǎng)。其三，習(xí)題一定要有啟發(fā)性。在訓(xùn)練中，教師就是領(lǐng)路人，帶領(lǐng)學(xué)生開闊視野，增長見識，激發(fā)他們的求知欲、探索欲。

（五）歸納總結(jié)

優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)課程的教學(xué)過程應(yīng)是嚴(yán)謹(jǐn)而完整的。在課堂結(jié)束前，教師必須要對課程進(jìn)行恰如其分的小結(jié)，針對本節(jié)課的知識內(nèi)容，要概括歸納出知識的重點與難點。因為學(xué)生在現(xiàn)有的知識層次上很可能難以抓住重點與難點，教師的小結(jié)能夠讓學(xué)生在寫作時有清晰的思路。

在導(dǎo)學(xué)案的實施過程中，教師必須要靈活運用教法，要以教材以及學(xué)生的知識掌握層次為依據(jù)來設(shè)計和完善教學(xué)目標(biāo)，運用多樣化的教學(xué)方法，提問要有啟發(fā)性。

“教無定法，貴在得法。”中職語文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用能夠讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，大大提高語文課堂的教學(xué)效率。無論是從教學(xué)目標(biāo)還是具體教學(xué)運用來看，導(dǎo)學(xué)案都能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃耕.中職語文教學(xué)開展“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”課堂教學(xué)模式的探究和思考[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013（03）：150-152.

[2]孫曉寧.中職文娛教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的必要性[J].中華少年，2015（28）：148-149.