職業(yè)活動導向視閾下高職院校人文素質(zhì)課程體系構(gòu)建

羅芳

【摘 要】職業(yè)活動導向下的高職人文素質(zhì)課程教學活動，在內(nèi)涵上與傳統(tǒng)的教育教學方法存在差異。以職業(yè)活動導向為基礎(chǔ)的人文素質(zhì)課程體系構(gòu)建，需在充分考慮課程的特點及職業(yè)活動需求的前提下，確立適合的教育理念，以保證人文素質(zhì)課程在課程結(jié)構(gòu)、教學管理與師資提升方面都得到理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化與升華。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)活動導向 高職院校 人文素質(zhì)課程體系 構(gòu)建

教育部頒布的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：以增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。當下，就業(yè)形勢持續(xù)緊張，高職教育學制短，課程結(jié)構(gòu)相對比較簡單，在巨大的就業(yè)壓力面前，高職教育的課程是否具有較好的適應能力？在這種形勢下，有必要關(guān)注高職人文素質(zhì)課程體系的建構(gòu)問題。

一、當前高職人文素質(zhì)課程存在的問題分析

（一）人文素質(zhì)課程的觀念尚不明確清晰

人文素質(zhì)課程的開設不僅能提升學生的文化素養(yǎng)，還在發(fā)展學生人格上起著關(guān)鍵的作用，對學生文化性與社會性的養(yǎng)成尤為重要。然而就目前而言，現(xiàn)今的高職教育由于缺乏人文理念，開設的課程一般以應用型為主，缺少人文素質(zhì)課程的設置，這造成了高職畢業(yè)生輸出口徑窄且單一的現(xiàn)象，對其今后的發(fā)展極為不利。

（二）人文素質(zhì)課程體系的搭建尚不健全

高職院校由于辦學水平參差不齊，不少合并升格后的高職院校還存在師資力量、教育資源有效整合的難題，人文素質(zhì)的教育工作往往不被管理層重視。一些院校的人文素質(zhì)課程組織機構(gòu)不夠健全，體系特色不夠明顯，缺乏有針對性、有特色的教材，人文課程師資隊伍尚待培訓提高。

（三）已開設的人文素質(zhì)課程在理念與實踐上有缺陷

雖然現(xiàn)在已有部分高職院校開設了一些人文素質(zhì)課程，但這些課程在理念與實踐上均有缺陷。理念不僅能反映課程教學的目的，同時還能對教學教育實踐活動產(chǎn)生引領(lǐng)作用；人文素質(zhì)課程的開設有利于課程理念的落實。從這個角度而言，人文素質(zhì)課程也要注重實踐性，考慮到人的人文素質(zhì)發(fā)展的需要。

（四）人文素質(zhì)課程與職業(yè)活動脫節(jié)

課程與職業(yè)脫節(jié)顯著表現(xiàn)在人文素質(zhì)課程的開設沒能以本校（院系）的實際情況為基礎(chǔ)，而是流于形式，缺乏針對性，這樣的人文素質(zhì)課程不僅不能發(fā)揮課程的作用，更不能滿足學習者的需要。另外，人文素質(zhì)課程較少顧及高校職業(yè)教育特點，這是與職業(yè)活動脫節(jié)的另一表現(xiàn)。

二、職業(yè)活動導向的含義及特征

職業(yè)活動導向是以學生素質(zhì)的全面提高與今后職業(yè)的完全吻合為目的的一種創(chuàng)新培訓體系。這一體系以就業(yè)為教學活動的導向，教學內(nèi)容涉及學生能力的培養(yǎng)，行為導向的規(guī)范與學習領(lǐng)域的擴展目的是促進學生的全面發(fā)展與提升，以培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型人才。職業(yè)活動導向無論在課程體系、教學方法、班級的組建模式，還是在教學群體的差異對待方面，都有自身的特點。

（一）教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學與職業(yè)活動導向下的教學活動相比，其內(nèi)容設計往往以學科的邏輯組織為中心，知識點之間的安排結(jié)構(gòu)嚴密，雖適用于知識教學，卻不利于技能的培養(yǎng)與提升。反觀以工作為線索的職業(yè)活動導向教學，則將項目作為教學的模塊，更加強調(diào)所學知識、技能與職業(yè)需要的配合。這種以工作或項目為導向的教學內(nèi)容設計形式是職業(yè)活動導向教學方式的鮮明特點。

（二）教學方法

在教學方法上，職業(yè)活動導向下的教學方法比較重視學習者的主體性。通過項目活動的需要，引導學習者自主學習，變枯燥的被動學習為探尋式的主動學習。職業(yè)導向下的學習往往以學生為教學組織形式的中心，讓學生組成團隊進行自主討論學習，教師只是學生學習與探索之路上的引導者，注重強調(diào)發(fā)揮團隊中每個學生的作用。

（三）教學目的

不同于傳統(tǒng)受教式的教學模式，職業(yè)活動引導下的教學更加注重每個學生個性的張揚與發(fā)展，注意引導學生合作學習，主動思考，積極探索。教師在教學中只扮演著幫助者與指導者的角色，以促進學生的全面發(fā)展與進步。

（四）教學情境

職業(yè)活動導向教學是指教師試圖為學生創(chuàng)建某種工作實踐中的特定環(huán)境，增加學生對學習環(huán)境的熟悉度，以激發(fā)學生的學習動機與學習興趣。同時，注重使每個學生都有展示個性、能力的機會和舞臺，倡導學生參與教學的全過程。這種教學通常圍繞某一課題、問題或項目開展教學活動，注重學習過程的體驗。

（五）教學過程

職業(yè)活動導向的教學過程不同于傳統(tǒng)的教學模式，在教學體系上包括了信息的獲取，計劃的制訂與決策的實施，以及工作成績的評定等環(huán)節(jié)，行為模式完整而齊全。在項目控制上，職業(yè)活動導向往往從構(gòu)建與解決項目問題的角度出發(fā)來設計一個完整的過程，更加注重項目的特點與需求。

三、基于職業(yè)活動導向視閾構(gòu)建高職人文素質(zhì)課程體系的路徑

（一）確立適應高職教育的人文教育理念

職業(yè)教育以能力為本位意味著職業(yè)教育不是片面地追求學習者實踐技能的提高，而是重視學習者綜合能力的提升。以行為為導向的教學方式比較注重學習者的行為活動，以學習者的行為表現(xiàn)來衡量其學習表現(xiàn)。在高職教育過程中，進一步重視師生互動，以激發(fā)學習者的學習興趣，把握學習者的動作、流程、技能掌握情況。

（二）加強課堂教學管理

在高職教學活動中，學生的厭學行為是比較常見的，這給課堂教學管理帶來了很大的壓力。在項目組織教學環(huán)節(jié)中，教學管理不僅要十分規(guī)范，同時還要注重教學管理的文化內(nèi)涵，讓學習者在項目活動中自覺地調(diào)整自身的行為，以達到適應教學活動需要的目的。加強課堂教學管理除合理地利用制度、規(guī)范外，還需要讓學習者學會在課堂中自我管理，從而與教學活動較好地融合在一起，實現(xiàn)教學活動的目標。

（三）加強人文素質(zhì)課程師資隊伍建設

既要引進、培養(yǎng)教育人才，還需要在教學活動實踐中切實提高教師自身的素質(zhì)，運用多種方式建設一支適應高職人文素質(zhì)課程教學的師資隊伍。培養(yǎng)專門教師，加強教師隊伍管理與課程建設是一脈相承的，每個環(huán)節(jié)都不能輕視。

四、構(gòu)建人文素質(zhì)課程評價與管理體系

人文素質(zhì)課程的內(nèi)容相對比較靈活，在課程體系搭建過程中，課程的申報、遴選就顯得十分關(guān)鍵。如果這些課程缺乏比較完善的評價與管理體系，課程申報工作將難以有序開展，后期課程建設效果也很難得到客觀的評價，這將導致課程建設無法及時獲得反饋信息。由此可見，課程評價與管理體系是保障課程建設，課程開設以及課程完善的必要條件。

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