基于網絡合作學習的高校計算機專業教學研究

李永

摘 要： 進入新世紀隨著先進科學技術在各個領域中應用，社會各個階層發生了巨大改變。最近幾年，以計算機技術和網絡技術為代表的信息技術逐漸應用到高等教育的各個領域中，對教學理念和教學模式改革產生了深遠的影響。高校計算機專業是培養學生能夠從事專業計算機工作的研究型和應用型人才。但由于計算機專業知識枯燥，理論知識抽象性很強，很多學生的學習積極性不足，在這樣的大背景下，需要教師及時改進專業教學模式，積極應用網絡合作學習模式，提高學生課堂參與程度，提升學生學習興趣。本文主要結合實際情況，就網絡合作學習模式的特點進行了分析，然后提出了網絡合作學習模式在高校計算機專業教學中的應用途徑，希望通過本次研究對更好的提升高校計算機專業教學質量有一定幫助。

關鍵詞：網絡合作學習 高校計算機 專業教學 應用途徑

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）07-0208-02

21世紀是信息時代，是社會精細化大分工時代，先進的科學技術逐漸應用到社會的各個領域當中，要求每一個人都應該具備合作意識和團隊意識。在高校計算機專業教學過程中，傳統的教學模式以教師講解為主，學生在課堂下被動的聽講，并且在多數情況下都是獨自分析問題和解決問題，學生的學習質量不高，教師的教學效果不好，面對這種現狀就需要我們及時改進教學對策，積極應用網絡合作學習模式，提高學生的合作意識，提升教學效率。在應用該種教學模式之前，需要對該種教學模式有一個比較全面的了解，并在此基礎上制定科學的教學計劃和教學方案，保證培養出來的人才都是具備合作意識的高素質現代人才。

一、網絡合作學習模式分析

1.網絡合作學習的概念分析

合作學習模式是以現代社會心理學、教育學、認知心理學等為基礎，以研究課堂教學中的人際關系為出發點，以目標設計為導向，教師和學生，學生和學生合作為基準，以小組間的活動為基本教學模式，以整個小組成績為評價標準，以提升學生學習興趣，提高學生參與積極性為根本目標，是一種富有創造力的現代教學理論。而基于網絡的合作學習模式主要是借助互聯網和多媒體等現代技術設備，在教師的引導下，讓一個小組的多個學習者協作完成一個任務，并在此工程中借助相應的網絡平臺，分工合作，互相幫助，積極發揮機集體的合作力量，從而保證任務高效完成。

2.網絡合作學習模式的特點分析

首先，學生合作學習的平臺是計算機和網絡。利用計算機作為網絡合作學習平臺是網絡合作學習模式與傳統合作學習模式的本質區別。隨著信息技術的應用和發展，計算機和互聯網對人們的日常生活產生了深遠的影響，導致人們的學習方式和學習手段也發生了改變，在這樣的大背景下，網絡合作學習模式應運而生；其次，網絡合作模式突破了時間和空間的限制。傳統的合作學習模式要求小組成員之間必須處于同一個空間和時間內，進行近距離的溝通和交流，而網絡合作學習模式不需要成員局限在同一個時間和空間內，他只需要每一個小組成員都有一臺能夠聯網的電腦即可。空間和時間方面的突破增加了合作學習全新的生機與活力，更有利于小組成員的學習；最后，網絡合作學習的學習資源十分豐富。在網絡技術不斷應用發展的時代，信息呈現爆發式增長，網絡上存在多種學習資源，取之不盡，用之不竭，學生只要具備一定的判斷能力和檢索能力，就可以利用網絡獲取豐富的學習資料。

二、網絡合作學習模式在高校計算機專業教學中的應用途徑分析

1.做好網絡合作學習的教學設計

首先，設計科學的情境任務。為了激發學生中學習興趣，教師應該為學生設置一定的情境任務，為此，教師需要詳細分析布置給學生的任務，分析任務所設計的變量和具體的側面，從中制定一個科學評價標準，同時情境任務布置還要充分考慮到學生特點，保證學生在合作學習中增強及合作意識和集體責任感；其次，學習資源設計。網絡合作學習模式就是要應用網絡工具開展學習，教師在教學過程中應該避免采用簡單的信息傳遞方式，應該以超媒體的形式為學生提供更多開放式的信息資源，積極鼓勵學生利用網絡科學選擇信息、檢索信息和評價信息，同時積極鼓勵學生將相關作品和成功上傳上網進行展示；最后，選擇合適的交互工具。合作教學模式是一種雙向互動的教學教學，基于網絡的合作學習模式應該用微信公眾號、QQ群、微博等交互性軟件進行互動交流。

2.建設合作小組

在合作學習過程中，合作小組的主體是為了一個共同的目標，積極參與到學習中的一個集體，教師在組建合作小組過程中，應該根據學生的基礎知識水平，學習能力和認知能力進行科學劃分，同時還要考慮學生的興趣愛好和人際關系。每一個小組設置一個小組長，其負責管理這個小組，并匯報學習情況。例如進行“Photoshop”摳圖教學過程中，可以制定如下的網絡合作學習教學過程。首先，學習資源構建。課前教師將學習任務資料以及要求以文檔形式發送給學生，讓學生利用互聯網搜集相應的材料，也可以通過交互軟件進行溝通；其次，合作小組建立。教師根據班級學生學習網絡以及學習能力，將各個學習層次的學生均勻分配到各個小組中，每組3～5人，每人一臺機器，小組確定一個小組長，明確學習主題和學習任務，并督促小組成員學習；最后，對小組成員的協商研究計劃進行組內分工，教師在一旁一指導完成相應任務，然后小組間匯報討論，修改作品，最后由教師總結評價，完成合作學習過程。

3.合作學習過程中的檢查和調節

在合作學習開展過程中，教師是任務的布置者，教師要引導學生和學生之間，學生和教師之間進行和廣泛的合作交流。教師還要做好學習過程中調控工作，保證小組活動能夠順利完成。教師布置給每一個小組任務和小組成員之間任務難度應該相當，學生之間的合作和交流必須緊密圍繞合作主題開展。在網絡上，學生可以針對每一個話題進行辯論、交流、商討，但是不能偏離主題，當出現這種情況之后教師應該及時制止，保證合作的質量和效率。合作學習結束之后，就需要對各個小組進行評價。教學評價是網絡合作學習的重要組成部分，在評價過程中教師應該堅持多方面、多元化和多層次的評價模式，評價的內容應該從學生的合作能力、個人對小組的貢獻程度、和小組成員的交流能力等多方面出發，保證評價貫穿于整個合作過程，讓學生及時發現問題，及時改進，促進專業教學質量提升。

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