聯系生活實際 教活數學知識

羅其明

【摘 要】新的教學大綱提出要通過學生的實際生活經驗和已掌握的知識來學習和理解數學。數學知識源于生活而最終服務于生活，數學教學應該是生動、貼切、趣味性。因此，數學教育教學中，教師要靈活處理教材內容，讓生活融入課堂，使教學內容充滿生活氣息。

【關鍵詞】小學數學；聯系生活；教學

教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。小學生的抽象思維尚處在形成階段，對具有高度抽象性的數學知識的學習，大多存在一定的難度，許多數學概念和知識的建立，必須借助感性材料的支持。小學數學知識在實際生活中的應用非常廣泛，它們存在于人們周圍的空間，存在于人們的生活中，為學生學習數學知識，提供了豐富的感性材料。如果我們在數學教學中不去很好的發掘、利用這些感性材料，以致數學知識與學生的生活實際相脫節，與學生的周圍環境相脫節，本來近在咫尺的東西，學生就會覺得那樣遙遠，本來熟知的事物，學生就會覺得十分陌生。特別是那些學習上有困難的學生更是如此。不是嗎？一位教師在描述他的學生如何愚笨的時候說：“樹上有四只小鳥，飛走了幾只，樹上還剩幾只？他競然答不上來”。真是會這樣嗎？不會的。為什么會出現這樣的情況呢？因為這個問題是數學教師提出了的，而不是孩子的媽媽提出的，這是數學問題而不是生活問題，他把這兩者割裂開來看了。類似這樣的現象告訴我們：小學數學的教學，必須針對孩子的年齡特點，聯系實際，聯系生活，讓數學知識貼近學生的生活，增強他們對數學知識的親切感，使他們感到數學知識就在他們身邊，就在周圍事物中。

一、借助生活經驗建立新授概念

課程內容要貼近學生的生活，有利于學生經驗、思考與探索。小學生剛接觸數學，建立數學概念必須借助已有的生活經驗。數學知識在現實生活中應用廣泛，與日常生活有著緊密的聯系。教學中要善于聯系實際生活，啟發學生借助已有生活經驗學習新知，建立新概念。學習“元、角、分”一課，對人民幣的認識，孩子已有生活經驗，他們曾經看見或親自買過日用品，買過自己的學習用品，對花錢買東西的事一點兒也不陌生。學習“元、角、分”時，就可以充分運用孩子已有的知識經驗，讓他們認識各種面值的人民幣，說一說元、角、分三個單位間的進率，說一說各種文具用品的價錢，進行一些簡單的計算等。也可以做一些購買物品的游戲活動。這些形式都是孩子喜聞樂見的，符合孩子的年齡特點，心理特點，有助于提高學習效率。

二、通過動手操作理解抽象知識

小學生活潑好動，思維具有具體形象性的特點，數學直觀能讓學生從根本上擺脫數學形式的束縛，豐富其抽象層次上的想象力與觀察能力，因些，數學教學中，結合教學內容，讓學生動手操作，是激發學生學習興趣的良好手段，也可發展學生的思維能力。運用幾何扣條來學習乘加混合、乘減混合的題材，可以創意教室規劃，設立數學實驗室，充分運用各種學具，比如卡片類、組合類、轉換類、測量類、模具類、工具類、盛放類、益智類、需加工的材料類學具。學習“分數的認識”，讓學生動手操作，把一張長方形紙對折成相等的兩份，每份是這張紙的二分之一……通過讓學生在連續平均分的實際操作活動中，感知分數的產生及分的無限性。再如推導“圓錐的體積”公式，先讓學生做以下實驗：準備一個能容水的圓柱形容器和一個與它等底等高的錐形容器。將圓錐形容器盛滿水往圓柱形容器里倒，看倒幾次才能把圓柱形容器灌滿。通過操作觀察，使學生十分清楚的知道V圓椎=■圓柱的圓椎的體積計算公式，學得非常牢。像這樣距離學生生活實際較遠的知識，只有通過學生動手操作親身體驗，才能使之理解、掌握。

三、利用周圍事物設計鞏固練習

數學離生活有多遠，數學學了有什么用？這是初學數學的小學生心中常存的疑問，既然數學知識來源于生活實際，那么利用學生熟悉的生活事例設計練習，使學生發現自己所學的知識能運用到實際中，他們的學習更主動。《照片想象的奧秘》學完后，可對生活中的比提出如下問題：1.國旗的規格不一，看上去像嗎？2.電視機上的主持人為什么會變胖？3.體育比賽中相關的比。4.人的身體上有趣的比。運用學習的知識解決實際問題，會激發學生理論聯系實際的積極性，從而提高學習成績。

四、聯系生活實際布置課外作業

要在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、得到結果、解決問題的過程。學習知識的目的是運用，是解決實際生活中遇到的問題。布置作業時，如能聯系生活實際，學生對所學知識同樣會有親切感，從而增強完成作業的興趣。目前正帶領教育改變風潮的STEAM教育，強調跨科學習，關注與現實聯系，創建校園數學步道，以實際景觀為題材設計出來的一系列數學體驗與挑戰活動，包括約估、測量、幾何探索與論證等，學習完米、千米的認識，讓學生估算學校操場的長、教室的長和寬、黑板面的長和寬；學完面積、體積的計算，回家測量某些實物，求出它們的面積和體積等，透過超腦麥斯思維說數學、做數學、玩數學。

五、聯系生活，培養學生解決問題能力

在教學中，每學到一個新知識，我就鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。例如，學習兩積求和、兩積求差的應用題后，我設計了下面一道題：樂樂和玲玲到商店買筆，樂樂買了7支鉛筆，每支0.55元；玲玲買了7支自動筆，每支0.75元。玲玲比樂樂多花多少元？大部分學生用兩積相減的辦法解決問題，有幾個學生卻是這樣做的：先求出買一支筆玲玲比樂樂多花多少元，0.75-0.55=0.20元；再求買7支筆，多花多少元，0.20×7=1.40元。對這種解法，我給予了充分的肯定，表揚他們不受本節課思維限制，解決問題思維靈活，方法得當。聯系實際生活例子的教學，使學生真正感受到教學在生活中的價值和應用的廣泛性，從而培養了學生運用所學知識和方法解決生活中簡單的實際問題的能力，形成了善于探索，勇于創新的科學精神。每一次學完新課后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如，學生在學習了長方形和正方形的周長以后，讓學生在自己的照片裝飾上精美的邊框，算一算邊框的長度；在教學完“長方體和正方體的表面積”后，我讓學生回到家里去計算一下金魚缸（長方體的）、冰箱、衣柜的表面積。教學簡單的統計后，問學生統計表在自己的現實生活中能解決哪些問題？并讓學生制作一張本校各年級人數的統計表，使他們知道課本例題與現實生活的聯系。

聯系生活實際進行數學教學，學生感到親切、自然、有趣。只要教師在教學過程中，注意恰當地把所教內容與生活實際相結合，讓數學知識貼近學生生活，許多問題迎刃而解。

【參考文獻】

[1]顧英.《教師》，2011年28期