小學語文測試命題必須堅持的基本原則

楊百城

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）在“評價建議”中指出：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程……有效地促進學生的發(fā)展。”要而言之就是：考查教學效果，改進教學。為了使評價與教學相一致，測試命題就必須依據(jù)《課標》要求，堅持整合性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性和典范性這四個基本原則。

一、堅持整合性原則——測試指向與課程性質(zhì)相適合

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”課程性質(zhì)決定了語文教學的特點。學生既要學習口頭語言，也要學習書面語言；既要學習語言文字，又要汲取人文精神；既要積累語文知識，又要掌握語文技能；既要學習語文學科的知識，又要接觸其他學科的知識……而一份試卷容量畢竟有限，無法面面俱到。這就要求命題必須堅持整合性原則，抓住“學習語言文字運用”這個核心，整合語文教學涉及的方方面面，從基礎(chǔ)知識的積累到基本能力的培養(yǎng)，從課文內(nèi)容的學習到現(xiàn)實生活的實踐，綜合考查學生的認知水平、閱讀能力、寫作能力和情感世界等，使測試指向與課程性質(zhì)相適合。以此引導教師把握語文教學的特點，遵循語文教育的規(guī)律。整合后的語文試卷一般可以由基礎(chǔ)知識（包含字、詞、句和相關(guān)語文知識的積累與運用）、閱讀（包含獲取信息、理解、應(yīng)用、賞析、評價和綜合性學習等）和習作（包含口語交際、寫話等）幾個模塊組成。并且根據(jù)每個學段的目標和內(nèi)容，相應(yīng)調(diào)整各個模塊的權(quán)重。第一學段以基礎(chǔ)知識為主，其權(quán)重應(yīng)超過閱讀與寫話的總和。第二、三學段閱讀和習作的權(quán)重逐漸增加，基礎(chǔ)知識權(quán)重相應(yīng)降低。建議各模塊權(quán)重安排如下表。

二、堅持基礎(chǔ)性原則——試題難度與課程理念相吻合

“全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”是語文課程的基本理念，而“面向全體，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”是其根本。基本理念決定了教師的教學必須既要面向全體，又要因材施教。由此也決定了測試命題必須堅持基礎(chǔ)性原則，抓住“基本的語文素養(yǎng)”這個根本，突出基礎(chǔ)知識和基本能力的考查，使試題難度與課程理念相吻合。以此引導教師按小學階段的基本要求進行教學，減輕學生過重的學業(yè)負擔。教學評價有多種功能，小學階段的測試更強調(diào)診斷、反饋和激勵功能。因此，難度系數(shù)控制在0？郾8～0？郾95之間為宜，隨著學段的增高，適當增加試題難度，以區(qū)分學生學習的優(yōu)劣。各學段的難度控制建議如下表。

三、堅持發(fā)展性原則——試題要求與課程目標相符合

根據(jù)《課標》精神，課程目標九年一貫整體設(shè)計。在“總目標”之下，按四個學段分別提出“學段目標與內(nèi)容”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。這就決定了教師達成教學目標的過程是通過每個單元、每個學期、每個年級逐步落實學段目標，最后達成總目標。這也決定了命題必須堅持發(fā)展性原則，抓住“相互聯(lián)系，螺旋上升”這個特點，在每個階段的測試中能胸懷“總目標”，找到“學段目標”在每個教學階段的落腳點，既不拔高，也不降低，不偏不倚，使試題要求與課程目標相符合。以此引導教師著眼學生的語文素養(yǎng)，循序漸進地加以訓練和引領(lǐng)。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。小學三個學段跨度六年，學生語文能力的差異非常大。以書寫速度和默讀速度為例，根據(jù)《課標》的總體要求，參照有關(guān)測試數(shù)據(jù)，學生書寫速度大體應(yīng)達到：第一學段5～8字/分鐘，第二學段10～12字/分鐘，第三學段15～18字/分鐘。默讀速度大體應(yīng)達到：第一學段100字/分鐘左右，第二學段200字/分鐘左右，第三學段300字/分鐘左右。除此之外，學生在生理和心理上的差別也非常大。因此，考試時間、版面、卷面字數(shù)、要求書寫的字數(shù)等，都應(yīng)遵循發(fā)展性原則，根據(jù)學段予以控制。學年末測試時間和試卷卷面控制建議如下表。

四、堅持典范性原則——試題內(nèi)容與課程資源相結(jié)合

課程資源是教學的憑借。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。其中課堂教學的主要資源是教科書和學習輔助材料。教科書和學習輔助材料都是精心編寫并經(jīng)過審定的，是課堂教學最重要的憑借，也是學生學習語文的范本，當然應(yīng)該成為試題的主要內(nèi)容。豐富的課外學習資源也是學生學習語文的憑借，尤其是《課標》推薦的課外讀物和一些富有時代氣息的課外書。為了考查學生語文能力形成的真實情況，必然要選取一些學生課外學習資源，這既符合語文學習的特點，也能開闊學生視野，適應(yīng)社會發(fā)展，提高人文素質(zhì)。命題堅持典范性原則，就是要盡量選取教科書的內(nèi)容和語言規(guī)范有示范作用的課外學習材料，使試題內(nèi)容與課程資源緊密相結(jié)合。一般來說，要考查學生語文知識積累的情況，要選取教科書中的重點內(nèi)容；要考查學生語文應(yīng)用能力，則要以教科書為參照，抓住課內(nèi)和課外的結(jié)合點來選取課外材料，便于學生實現(xiàn)能力遷移。試題要注重引導學生積累文化精華，可以將教科書要求背誦的古詩詞、常用詞語、名言佳句、精美語段等，列入考試內(nèi)容。要引導學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，可以將推薦書目的短文或片段作為考查閱讀能力的內(nèi)容。要引導學生學以致用，可以在“習作”考查中，選擇來源于學生的生活，與本階段教學的課文內(nèi)容相似的話題，讓學生有話可寫，有話能寫。

（作者單位：福建省漳平市教師進修學校 責任編輯：辛銘）