巧設(shè)臺(tái)階引話源

韋純鳳

最近，接受了為“國(guó)培班”學(xué)員上示范課的任務(wù)。上過(guò)之后，第一次有了愉快的體驗(yàn)，原來(lái)習(xí)作教學(xué)也可以如此美妙。誰(shuí)說(shuō)習(xí)作教學(xué)難？誰(shuí)說(shuō)學(xué)生表達(dá)弱？其實(shí)學(xué)生的內(nèi)心世界就像充盈的水池，只要運(yùn)用合適的方法打開(kāi)閥門(mén)，學(xué)生的表達(dá)之水就會(huì)源源不斷地向外流出。

一、設(shè)臺(tái)階，引導(dǎo)會(huì)表達(dá)

低年級(jí)的表達(dá)教學(xué)應(yīng)從指導(dǎo)說(shuō)好、寫(xiě)好一句話開(kāi)始。遵循小孩子的年齡特點(diǎn)，巧設(shè)臺(tái)階，引導(dǎo)孩子經(jīng)歷“詞語(yǔ)”變“句子”的過(guò)程，也教會(huì)了學(xué)生規(guī)范表達(dá)。

興趣是最好的老師，這節(jié)課我首先采用和孩子“玩‘說(shuō)詞語(yǔ)比賽”的方式開(kāi)始了表達(dá)訓(xùn)練。

第一步，看圖說(shuō)詞。在出示一幅風(fēng)景畫(huà)后，我告訴孩子們：“今天我們一起來(lái)玩‘看圖說(shuō)詞語(yǔ)的游戲，老師和全班小朋友比賽，接不上來(lái)為輸，老師先開(kāi)個(gè)頭——青蛙！”孩子們?nèi)褙炞ⅲJ(rèn)真尋找，七嘴八舌，表達(dá)的閥門(mén)就這樣打開(kāi)了。

第二步，詞語(yǔ)美容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓孩子們?cè)趧偛耪f(shuō)過(guò)的詞語(yǔ)前后加上合適的詞語(yǔ)，變成詞組或短語(yǔ)。如，我說(shuō)：“快活的青蛙！”孩子們說(shuō)：“綠綠的青蛙！”我接著說(shuō)：“青蛙呱呱叫！”，孩子們立刻又接“青蛙蹦蹦跳！” 就這樣，孩子們不僅學(xué)會(huì)觀察景物的顏色、景物的形狀，還學(xué)會(huì)合理想象。愛(ài)表達(dá)的學(xué)生爭(zhēng)先恐后，不愛(ài)表達(dá)的學(xué)生也躍躍欲試。預(yù)設(shè)孩子們勝一輪，我勝一輪，激起他們表達(dá)的熱情之后，接著再讓他們勝一輪。結(jié)果，話匣子一打開(kāi)，我每輪都只得認(rèn)輸來(lái)結(jié)束比賽。

第三步，句子加工廠。在這一環(huán)節(jié)，我給孩子們搭了兩個(gè)臺(tái)階。第一個(gè)臺(tái)階“說(shuō)哪里有什么”。有了剛才的短語(yǔ)做支撐，孩子們很快“上路”，連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子都踴躍舉手。第二個(gè)臺(tái)階“說(shuō)哪里有什么在干什么或像什么”。通過(guò)這樣步步引導(dǎo)，孩子們能夠輕松邁上臺(tái)階，想象豐富而有趣。如 “藍(lán)藍(lán)的天空飄著一朵朵白云，像棉花糖一樣，真想咬一口！”“清清的湖水里有兩條紫色的小魚(yú)在吐泡泡，好像在慶祝他們的生日一樣，快活極了！”

通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，孩子們說(shuō)出規(guī)范句子的難點(diǎn)得到有效突破。但會(huì)說(shuō)不一定會(huì)寫(xiě)，很多孩子喜歡說(shuō)但是不喜歡寫(xiě)。為了調(diào)動(dòng)孩子們寫(xiě)的欲望。我設(shè)置了這樣的任務(wù)情境：“你們能把句子說(shuō)得這樣好，為何不把它寫(xiě)下來(lái)給小伙伴或家長(zhǎng)欣賞一下呢？”人都有被欣賞被贊揚(yáng)的愿望。聽(tīng)到這樣的激勵(lì)，孩子們的眼神發(fā)亮了。接下來(lái)，我布置了自主性任務(wù)：可以寫(xiě)說(shuō)過(guò)的或聽(tīng)到的一句話，也可以把大家說(shuō)的句子連成一段話。孩子們立刻奮筆疾書(shū)，很快完成了寫(xiě)的任務(wù)。相信有了這次深刻的體驗(yàn)，孩子一定能學(xué)會(huì)表達(dá)，愛(ài)上表達(dá)。

二、重細(xì)節(jié)，指導(dǎo)會(huì)修改

有人說(shuō)，好文章是改出來(lái)的。教師要在講評(píng)環(huán)節(jié)指導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)修改，進(jìn)一步完善自己的習(xí)作。

1.指導(dǎo)有序表達(dá)。一幅圖的觀察應(yīng)該有順序，表達(dá)也應(yīng)有順序。雖然在寫(xiě)話前我提醒孩子們：“你可以先寫(xiě)天上的，再寫(xiě)地上的，也可以先寫(xiě)湖里的，再寫(xiě)岸上的。”在巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)仍有部分孩子表達(dá)思路不清。講評(píng)時(shí)，我首先指導(dǎo)孩子們理清這幾句話的表達(dá)順序。

2.指導(dǎo)準(zhǔn)確表達(dá)。展評(píng)環(huán)節(jié)，我讓孩子們邊聽(tīng)邊找出自己喜歡的句子，在旁邊畫(huà)上星。再讀句子，修改不通順的地方。有孩子這樣寫(xiě)：草坪上有綠油油的小草，還有五顏六色的小花，還有枝繁葉茂的大樹(shù)。我引導(dǎo)孩子們反復(fù)讀這句話，有孩子發(fā)現(xiàn)要去掉一個(gè)“還有”句子才通順，通過(guò)這樣的品讀，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)。

3.指導(dǎo)格式正確。在寫(xiě)作之前，我提醒孩子們 ：“開(kāi)頭空兩格。”在巡視中，我發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)孩子每句話開(kāi)頭都空兩格。在展評(píng)習(xí)作時(shí)，提示只在一段話的開(kāi)頭才空兩格，并給格式正確的開(kāi)頭畫(huà)一顆星，增加孩子們的印象。

4.指導(dǎo)標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用。課標(biāo)要求低段學(xué)生根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。在講評(píng)時(shí)，結(jié)合句子指導(dǎo)學(xué)生用好這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的孩子把標(biāo)點(diǎn)打在了第一格，有的孩子把標(biāo)點(diǎn)寫(xiě)在文字下方。我用“告訴大家一個(gè)小秘密”的方式告訴他們標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是一個(gè)字符，要單獨(dú)占一格，但不能寫(xiě)在第一格，并再次給用得正確的標(biāo)點(diǎn)畫(huà)星，強(qiáng)化孩子們的記憶。

通過(guò)展評(píng)，教會(huì)孩子們修改的方法后，接著同桌互改。他們一邊讀一邊畫(huà)星一邊樂(lè)，我看在眼里，美在心里。

不知不覺(jué)，一節(jié)課過(guò)去了，孩子們還興趣盎然。我接著讓他們下課后把今天寫(xiě)的話讀給家長(zhǎng)和其他班的同學(xué)聽(tīng)，再次調(diào)動(dòng)了他們表現(xiàn)的熱情。

當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，教學(xué)結(jié)束后，在與同行的交流中，大家談到“說(shuō)詞語(yǔ)” 環(huán)節(jié)時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)可以遵循“兩字詞→三字詞→四字詞”的規(guī)律，這樣的建議很有見(jiàn)地。另外，反思自己的教學(xué)，還存在對(duì)生成性問(wèn)題指導(dǎo)不及時(shí)、不到位等現(xiàn)象，這些都需要自己今后在教學(xué)中進(jìn)一步磨煉。

參考文獻(xiàn)：

梁育紅.談小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2013（8）.