學生的學習興趣去哪兒了

楊士芳

摘 要：新課改強調“要關注學生的學習興趣”。是什么原因造成學生學習興趣的降低，甚至是喪失呢？學習興趣隨著新奇感的消失而消失；超負荷的壓力讓孩子身心俱疲；學生沒有學習的自主權；學生沒有學習的責任感；揠苗助長，傷根本。

關鍵詞：厭學；興趣；成功；開放

在百度以“學生厭學”為關鍵詞搜索，搜得相關網頁有

8，000，000條；來自北京部分中小學的調查數據顯示，目前中小學生厭學率達到30%，而實際情況比這個數據還要嚴重。

學生厭學成了一種普遍現象。這些觸目驚心的數據，不能不引起我們教師的深思：難道孩子天生就不愛學習？當然不是的！

才上幼兒園的侄子在書店看到一年級的口算題，吵著要買一本回去。五歲的孩子，坐在房間里，半天時間把一本書上的口算做完了。侄子上了小學一年級，人見人夸：“這孩子愛學習”。可孩子到了三年級，快開學了，寒假作業還沒做。同事的女兒剛上一年級，做完自己的作業，要求幫三年級的姐姐做作業，覺得寫作業很好玩。

以上事例可以看出，孩子不是天生對學習不感興趣。可是，學著學著，孩子的學習興趣就沒了。孩子的學習興趣到哪兒去了呢？

統計班上30名學生，至少有一半的孩子被網絡游戲吸引，還有10名左右被漫畫和電視吸引。對學習感興趣的幾乎沒有。哪怕是班上的成績特別拔尖的學生，也對學習不感興趣。

一、造成學生學習興趣降低的原因

新課改強調“要關注學生的學習興趣”。是什么原因造成學生學習興趣的降低，甚至是喪失呢？

1.學習興趣隨著新奇感的消失而消失

孩子對新鮮事物都是感興趣的。他們總想去探知，想去了解。剛入學的孩子，對學校、對學習有一種新奇感，對學習有一種向往、憧憬。等孩子真正走進學校，走進教室。發現學習的地方就是白墻、黑板，一成不變。哪里有《窗邊的小豆豆》里在火車車廂上課的新奇呀？學校里凡是有危險隱患的地方都用柵欄圍著，不能隨意探險。下課了，也只能在走廊里放放風。課堂上還得規規矩矩：小手放平，身子坐正等。“軍事化”訓練讓孩子只有疲累感，哪還有新奇感？

2.超負荷的壓力讓孩子身心俱疲

孩子邁進校門，家長、老師對孩子的期望值開始增高。孩子在課堂上要完成老師布置的各項任務，接受能力差點的學生下課十分鐘也不得休息，要接受老師的“開小灶”。放學回家，完成家庭作業后，家長還得再布置額外的任務。星期六、星期天，孩子也一刻不得閑，各種補習班蜂擁而至。統計班上30名學生，有20人報了2至3門補習班。有的甚至報了六門。超負荷的學習，讓孩子身心俱疲，讓孩子怎么對學習有興趣？

3.學生沒有學習的自主權

《窗邊的小豆豆》一書中介紹，在巴學園里老師每天一到校就把今天要學習的內容寫在黑板上，學生可以自由選擇先學習的內容，假如在上午就把所有的內容都學完了，孩子們就可以在下午的時間里去散步，去九品佛看廟會。而我們的課堂就是教室，教室就是全部的課堂。在教室里，學生的學習就是聽課、啃書本；再聽課，啃書本。

“課堂應是向未知的方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的形成”。我們的課堂上學生要學什么，怎樣學，都是老師安排好的。學生完全做不了主。對內容做不了主，對方法做不了主，甚至思想也做不了主。這樣的課堂不是學生想要的，學生自然沒有興趣。

4.學生沒有學習的責任感

走在放學、上學的路上，常常看到學生空著手，家長背著大書包。似乎學習成了家長的事。學生不知道為什么學，為誰學。如果將教師的職責和學生的職責比作兩個圓，教師有教師教的職責，學生有學生學的職責，兩個圓本來是相切的，可是教師的圓在不但擴大，教師不但要傳授知識，還要指導方法，激發情感，甚至該學生親身體驗、感受而形成的東西教師都包辦代替了，教師的圓逐漸包圍了學生的圓。這樣也給了學生錯覺——學習是教師的事。

5.揠苗助長，傷根本

西方教育要義里有一條“教育是一種順其自然的活動”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出：“尊重教育規律和學生身心發展規律，每個學生提供適合的教育。”而我們的教育則是一種揠苗助長，對學生知識的掌握要求過高。小學二年級的孩子就要每天寫日記，還要強調字數達到多少。幼兒園的孩子要完成拼寫作業。學生還沒正式邁入學校，就望“學”生畏，又何來興趣可言！為了考入好的初中，六年級的孩子，二元一次方程運用得滾瓜爛熟。這樣的學習是發自學生內心的嗎？

二、幫助學生找回學習的興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習的情感動力，是求知欲的源泉。如何幫助學生找回學習的興趣？

1.蹲下身子和學生說話，培養良好的師生關系

觀看了美國課堂教學的錄像，在課堂上，老師一直蹲下身與學生交流。反思我們的師生關系，老師大多是高高在上地站在講臺上，跟學生交流的語言也是“你要怎么樣”“你不應該這樣”，也許我們盡可能地讓自己語調更親切，更溫和，但高高在上的姿態仍在，學生對我們只能“仰望”。大多學生對老師都有“畏懼”心理，面對老師學生不能輕松自在，很難激起學生學習興趣。

平時可以看到，如果學生比較喜歡哪個老師，他們就會比較喜歡該老師所任教的課目，會花力氣、花功夫去學，反之，如果他們不喜歡某個教師，那么他們就會不喜歡學該老師所任教的課，甚至產生消極抵觸的心理。因此，老師與學生朝夕相處，要真正地放下架子，走到學生中去，關心愛護學生，尊重學生，與學生真心交流，用真誠贏得學生。這樣，師生才能關系和諧，感情融洽，學生才會真正地從心里接納你，興趣盎然地進行學習。

2.幫助學生成功，讓他們體驗到學習的樂趣

如果缺乏學習動機和興趣，學習上便很少取得成功。如果我們想方設法幫助他們取得一點成績，有意識地增加成功率，使他們體驗到成功的快樂，這將會成為他們轉變的開始——轉“苦”學為“樂”學。

首先，課堂上，老師真正做到因材施教。根據每個學生的學習能力、學習習慣、知識水平，提出不同的要求，給每個學生成功的機會。不要時時要求每個學生都“跳起來摘蘋果”。對于基礎較差的學生，可以降低要求，讓他們偶爾“伸手就能摘到蘋果”，也品嘗到成功的喜悅，產生學習的積極性。

其次，教師可以“曲線救國”——從學生感興趣的地方入手，帶動他們學習的興趣。一名叫小蘇的學生，學習一貫不好，可是他的鋼琴彈得好，在比賽中獲了獎，他一下子體驗到成功的喜悅，老師的贊揚和同學崇拜的目光讓他覺得，自己還可以更好。于是，學習上也主動了，短短的時間內，學習就突飛猛進。所以，我們教師要拿著放大鏡尋找學生的優點和特長，并毫不吝嗇地給予學生表揚和鼓勵。學生對學習的興趣一定會更濃厚。

3.教師要轉變觀念，把課堂還給學生，少“教”多“學”，建立真正開放的課堂

把學生的權利還給學生，把學生的職責還給學生，讓學生真正成為學習的主人。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”教師要轉變觀念，以學生為中心，教師教什么，要看學生需要什么。讓每個學生在課堂上學自己想學的，思自己所想的，問自己想問的。這樣，他們才會主動而積極地參與課堂，主動用眼觀察，用腦思考，用手去做，用嘴去說，用心去感受、體驗。在真正開放的課堂上，找到成就感，找到學習的興趣。

“興趣是最好的老師”，學生找回了學習興趣，有了這位好老師，學習效果就一定會事半功倍！

參考文獻：

吳林珍.學生的學習熱情去哪兒了：激發學生的學習興趣之我見[J].赤子：上中旬，2015.