切實提升小學數學小組合作學習時效性的策略

吳安妮

摘 要：小學數學教師必須從自身所教學生的實際情況出發，采取切實可行的小組合作探究策略。結合自身教學實踐體會，對此展開了分析與探討。

關鍵詞：小學數學；合作學習；學習環境

小學數學新課改大力提倡“學生合作學習”的新型模式，要求教育工作者積極創造條件，盡量多地引導學生參與到“合作學習”的學習活動中來。筆者在對“學生合作學習”模式進行了實踐運用的基礎上，對其形成了如下一番認識：

一、教師要想方設法調動學生合作學習的積極性

心理學研究認為，當人們意識到單單依靠自身的能力無法很好地解決某一問題時，他們會更傾向于接受來自外界他人的善意幫助與支持。而這一心理學規律同樣適用于學生對合作學習的實際需求之上。筆者通過對教育實踐的總結，發現：當學生獨自不能完成某一學習任務，或者是他們不甚確定自身得出的定論正確與否時，他們往往會轉為尋求外界他人的積極幫助。這也是他們自身產生合作學習迫切性的最根本內在情感因素。

對此，筆者認為，小學數學教師要想確保學生小組合作學習的時效性，首要的就是刺激學生自身源源不斷地產生同外界他人進行互動交流式合作的積極性與欲望，這樣將促使學生自然而然地進入合作學習的良好狀態。

例如，在初接觸“統計”這一知識點時，筆者就向學生布置了一項特殊的任務，即將全班學生的身高以及體重等進行數據的統計與整理。因為全班學生的實際基數較大，學生若是單獨完成則存在很大的難度，因此筆者特意借此使得學生明白同他人進行必要合作的重要意義及作用。果然不出筆者之所料，僅僅過了幾分鐘，就有學生向筆者反映，“老師，這樣的話太慢了，還不如我們自由結合成學習小組，我們分工合作，各自負責統計不同人的實際身高與體重，這樣的話應該能節省很多時間……”通過學生的這番言論，我們不難看出，此時他們各自的心中形成了同他人進行良性合作的強烈愿望，筆者也趁勢對他們的聰明與智慧進行了及時的肯定及激勵，改為要求學生以小組合作的形式繼續進行上述的統計工作，學生的合作學習興趣與積極性果然得到了最大的開發與挖掘，接下來的統計結果較為精確、所用時間也較短，這些都反過來促使他們進一步認識到適當條件下進行合作學習的必要性及重要意義。

二、教師要確保學生小組合作建立在有實質價值的基礎之上

在“小組合作學習”理念廣泛流行及普及的今天，不少基層教育工作者因為缺乏對“合作學習”的深刻認識與理解，導致他們的教學實踐中相當一部分“合作學習活動”單純是“為了合作學習而合作學習。”這樣一來就很容易致使課堂出現熱鬧有余、流于形式的尷尬教學現狀，從而失去了合作學習的實際效果與作用。

對此，筆者認為，要想很好地扭轉這一不利處境，小學數學教師應當深入了解“學生小組合作學習”的真正內涵——發展學生的自主探究學習能力、鍛煉學生的團隊合作意識，并以此為基礎，再根據課堂學習內容的難易、復雜程度決定是否存在安排學生進行小組合作學習的必要性。

以筆者自身的教學實踐為例，針對一些層次簡單的學習內容，筆者通常不會要求學生進行小組合作學習，一來是避免浪費時間與精力，二來更是旨在于鍛煉、發展學生獨立自主實現數學學習的良好能力；可是，針對一些難度較大，切實存在討論實際價值的學習內容，筆者則會鼓勵學生進行合作形式的學習活動，要求他們各自發揮自身的聰明與智慧，在團結合作的基礎上實現對具體數學知識點的更深刻學習與掌握。

如，在學習“分數加減法法則”這一知識點時，筆者并沒有直接將具體的法則告訴給學生，而是鼓勵學生以小組為單位，嘗試猜想和歸納分母相同時、分母不同時各自的加減法法則。該活動具有較強的開放性特征，且能促使學生充分經歷“觀察現象—發現問題—提出問題—解決問題—得出結論—驗證結論”的探究性學習過程，這樣有利于學生合作意識的積極樹立與自主探究學習能力的有效鍛煉與發展。

三、教師務必創設一種相對民主的寬松合作學習環境

由于是學生合作小組探究性質的學習活動，因此，它們的實際效果可能由于學生自身年齡因素的限制出現并不甚理想的情況。對此，筆者認為，小學數學教師不能一味地埋怨學生這樣做不好、那樣做不對，無限放大了學生失敗的方面；而應當及時調整自身的思緒，盡量為學生創設一種相對民主的寬松合作學習環境，對學生合作學習小組自主探究學習過程中出現的失誤始終持有一顆包容與理解的良好心態。這樣才能使得學生更好地卸下各自的沉重心理壓力與精神負擔，也才能敢于不怕犯錯誤、敢于大膽合作、大膽想象與自主探究。只有這樣，才能在充分保護學生合作學習小組探究學習熱情與積極性的同時，取得事半功倍的良好合作探究學習效果。

總之，我們小學數學教師必須結合自身所教學生的實際情況，采取切實可行的小組合作探究策略，如此，方能實現其優勢及作用的最大限度挖掘與開發。

參考文獻：

劉琴.提高小學數學小組合作學習有效性的策略探討[J].陜西教育：教學版，2015.