優(yōu)化小學(xué)低段識字課筆畫指導(dǎo)例談

梁毅

摘 要：識字寫字是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。字形美對小學(xué)生而言就是寫字的結(jié)構(gòu)要規(guī)范、正確。抓住學(xué)生的心理特點，幫助學(xué)生領(lǐng)悟字的韻味，總結(jié)出“字如其人”的欣賞理念，從而對美的追求得到更深層次的飛躍。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；寫字指導(dǎo)；學(xué)生心理

俗話說：“人生聰明寫字始。”寫好漢字是學(xué)生接觸中國文化的開始，也是終生學(xué)習(xí)與發(fā)展的一項必備技能。識字寫字能力培養(yǎng)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個明確目標(biāo)，學(xué)生在小學(xué)階段奠定扎實的寫字基礎(chǔ)，無論是對學(xué)生感受漢字的形體美和藝術(shù)美，繼承傳統(tǒng)的書法藝術(shù)，還是對學(xué)生踏入社會后的實際應(yīng)用，都起著不可估量的作用，值得每位教師去認(rèn)真對待。

前不久，我有幸執(zhí)教了一節(jié)識字課，并得到全國特級教師尹祖琴的點評、指導(dǎo)。首先，由精心創(chuàng)設(shè)的生活情境——逛商場引入，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促使其思維得到發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。低段年級“沒有寫字的課不是一堂好課”，在指導(dǎo)寫字時，我根據(jù)學(xué)生的選擇，重點指導(dǎo)“牙”的書寫。

【情境再現(xiàn)】

師：請同學(xué)們仔細觀察，“牙”的筆順是怎樣的？（課件演示“牙”的筆順）

生：先寫橫，再寫豎折，接著寫豎鉤，最后寫撇。

師：觀察認(rèn)真，表達清楚，你真棒！請大家伸出手指，書空“牙”。

生書空。

師：在書空“牙”時，你發(fā)現(xiàn)了有和平時寫法不同的筆畫嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)“牙”的橫變短了，變斜了。

師：真是細心的孩子，你們瞧，“牙”的橫多可愛，多有趣，嘴角向上翹，露出白白的牙齒，多美麗。（教師一邊說，一邊用蘸水毛筆在黑板上演示書寫橫）

師：誰還有不同的發(fā)現(xiàn)？

生沒有人回答。

師：請孩子們注意第二筆豎折的書寫，在書寫時，豎折和第一筆橫相呼應(yīng)，但和橫之間留有空隙，這樣寫出的“牙”才能呼吸、透氣。（繼續(xù)一邊說，一邊用蘸水毛筆在黑板上演示書寫豎折、豎

鉤、撇）

生描紅、書寫。

【案例反思】

一、細觀察

有人說“觀察是智慧產(chǎn)生的基礎(chǔ)”，只有善于觀察，才能善于發(fā)現(xiàn)。但是，小學(xué)兒童感知覺尚處于初步發(fā)展水平，他們對事物的空間、時間和運動特性的感知有很大的局限性。在目的性方面，小學(xué)低年級兒童的隨意性和抗干擾能力較差，無法保證長時間的持續(xù)觀察。此外，小學(xué)低年級兒童觀察事物分不清主次，他們感知事物常常跟著興趣走，不按教師的要求去感知，所以顯得凌亂、不系統(tǒng)，缺乏順序性。為加強視覺和運動覺之間的聯(lián)系，針對低段學(xué)生知覺差的特點，在新授過程中，在學(xué)生認(rèn)知的第一時間里，通過課件演示，重點突出難點字形，使學(xué)生充分形成正確的視覺表象。

二、條理說

引導(dǎo)學(xué)生觀察之后，教師不必馬上講授這個字的寫法，而是要留給學(xué)生思考、交流的時間。學(xué)生按照一定的順序觀察，再按照這個順序去敘述，在語言表達上便形成了條理性。這樣的寫字指導(dǎo)設(shè)計，不僅很好地鞏固了學(xué)生對該字的認(rèn)識，而且還使學(xué)生形成了有條理表達的能力。

三、激活想象

寫字教學(xué)是比較枯燥的，寫字的用筆方法用語言表述往往很難道清其微妙之處。低段學(xué)生的形象思維能力比抽象能力要強得多，所以把握漢字的筆畫特點，賦予漢字生命力，如，“牙”的橫是那么淘氣、可愛，豎折不接攏橫，是要呼吸、透氣。激發(fā)學(xué)生的想象，學(xué)生寫字的興趣更濃，記憶更深刻。

四、重視示范

心理學(xué)研究表明，從學(xué)生寫字活動的心理分析來看，寫字是一種視動協(xié)調(diào)運動的動作技能。低段學(xué)生初學(xué)寫字，視動之間不能很好地協(xié)調(diào)，視覺對動作還不能起到監(jiān)視和調(diào)節(jié)的作用，因此學(xué)生寫字時往往會“力不從心”，盡管很注意，但字寫得仍然筆畫失度，間隔不當(dāng)。針對難寫的字，我不主張由學(xué)生自己去揣摩，而是由教師在黑板上用蘸水毛筆一筆一畫示范書寫，示范筆畫與筆畫之間連接，該舒展處舒展，該收縮處收縮。“手把手”示范寫，不但使學(xué)生對寫字產(chǎn)生親切感，更是讓他們看到了一個活生生的寫字標(biāo)本，使學(xué)生在潛移默化中受到了教育。

參考文獻：

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