別讓“語言痛苦”痛苦著學生

彭煥艾

本人曾做過一次調查，一個班級有56人，有48人表示不喜歡作文，作文對他們來說是苦差事。生活是豐富多彩的，學生筆下的作文也應該是靈動、美麗、鮮活的。作文是一個人內心情感的自然流露，是最好的表露自己的方式，為什么卻讓學生如此“痛苦”？這種“痛苦”，是一種精神折磨，具體到作文上是一種“語言痛苦”。反思讓學生“語言痛苦”的原因表現在以下幾個方面。

一、面容枯槁，荒蕪衰落——失真之痛

可能老師們都有過這樣的經歷，認為某篇文章寫得不錯，非常鄭重地讀給學生聽，但是剛讀一個開頭，就會有學生大聲嚷道“抄的”，“抄的”，讓老師非常尷尬。學生的生活應該是多姿多彩的，但是學生為什么還要抄襲別人的文章，或去編造一些不存在的故事呢？

（一）真實情感淡漠

文章應該是個性的、個人的東西，是一個人的喜怒哀樂、酸甜苦辣、嬉笑怒罵在紙上的凝結。作文教學思想中最大的毛病是對“文以載道”的頂禮膜拜，因為我們所謂的“道”，是外在的統一的東西，而不是學生內在的獨特的個人感受，一篇作文一旦載了那么沉重的“道”，它基本上也就廢了。為了這個“道”我們的作文只能“歌頌”與“贊美”，可是生活真的是這樣“陽光明媚”嗎？誰在每天歌頌著？還是牢騷比贊美多，憂傷比快樂多？小學作文題大多是小題目，接近生活，應該有內容可寫，可是當學生面對具體的作文題目時，卻是個個愁眉苦臉，毫無興致，一個重要原因是孩子的生活是多彩的，但在大人的眼里卻是簡單、幼稚的。老師的要求則是把生活中的人物寫得光彩照人，把生活中的經歷寫得曲折動人，尤其要表現積極向上的思想。盡管他們竭力按照老師的要求去仔細觀察生活，卻總也觀察不到老師要求的程度，只好痛苦地生編硬造。

（二）真我言語流失

導致孩子不愛寫作文的原因是多方面的，使學生在作文時只能進行文字的排列組合，而不能進行知識、經驗、興趣、愛好的排列組合。孩子寫作文往往依靠三招：一套，二湊，三編，即考前背數篇不同類型的范文提高思想深度：適時編出情節動人的個人和家庭悲劇以打動評卷老師的心。

學生的作文應該是一種個性的再現，是真情的自然流露，是快樂的再創造。造成作文的“言語痛苦”是不正常的，“言語快樂”才是正常的。我們要傾心化“痛苦”為“快樂”，讓學生在“真我”文字中尋覓快樂，拋去失真之痛；讓學生語言別具魅力，靈動綻放，遠離難言之痛。

冰心說：“這個世界是個性、自然化的，是未經人道的，是充滿特別的感情和情趣的，是心靈的笑語和眼淚。”這個性化、自然化的世界，投映到學生的心靈中，是清新質樸、情真意切的；訴諸筆端，是清新活潑、生機盎然的。

二、綠意盎然，生機勃勃——在“真我”文字尋覓快樂

作文的過程從某種意義上說，是一種真的體驗和美的創造的過程。至真則至美，正如清代江提所說：“一切文字皆貴真，真情做詩感得人。”在作文教學中，我們要高揚“抒寫自我風采”的旗幟，引導學生關照自我心靈，保持對生活的真實感悟，發真我之見，寫真我之感，抒真我之情，要讓作文活躍著“真我”的身影。

（一）用真情實感裝飾自己的作文

真情是文章主旨的凝點、結構的連接點、表達的生長點。奧地利小說家卡夫卡說過：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都灌注在里面。”這就告訴我們說真話、訴真情才是作文自成高格的關鍵因素。只有敞開心扉，把心靈里至真至純的東西開采出來，從生活的平凡小事中生發開掘出異乎尋常的底蘊來，才能寫出優秀的作文。請看這個片段：

我天天只得沉浸在作業里，沒有任何快樂。周末，您偶爾會讓我玩會兒電腦，但最多不過一個小時。我常常問為什么會這樣，您說，電腦游戲會危害到學習。但如果沒有了自由，對學習就沒了興趣、渴望以及熱愛，反而會對它反感。我常想：這個世界對于學生難道就只是學習、學習、學習嗎？我們想要歡樂地度過每一個瞬間，愉快地學習，而不是被人牽制。

這是小作者的真情流露，恐怕也是所有孩子的心聲，從這段文字中我們能真切感受到孩子對自由天空的向往，對快樂的渴望。

（二）用真實語言書寫生命體驗

世界上找不到兩片完全相同的葉子，而每一片樹葉都是美的。每個人的個性不同，那么在遣詞造句、文體的選擇、語調與韻味上，每個人都有自己的風格。我們要提倡學生大膽運用特色化的語言文字表達方式，寫自己的話，有話則長，無話則短，讓他們的筆尖流露童心與真情，這樣才能獨具個性地表情達意。

孩子的世界天真爛漫，從孩子的感覺和認知出發，讓世界給孩子們的真實印象成為作文的主體，并讓他們用愛去感知別人和世界，用真實的情感去裝飾自己的作文，用獨特的、健康的文字描繪自己眼中的世界，這樣作文才能成為學生的“快樂之旅”。以上僅是本人在作文教學中的一點思索和實踐。當然，作文教學不會“鳴金”，更不是“一支獨放”，“且行且吟”才是永遠的姿態。

參考文獻：

黃懷玉.解除“語言痛苦”的基本方法[J].閱讀與寫作，1999（2）.