有“味”的音樂課堂：文化、音樂、兒童三“味”一體

陶濤

摘 要：現在的很多音樂課沒了“音樂味”、缺乏童趣、更無文化內涵，看似熱熱鬧鬧，實則對于學生而言毫無價值。音樂特級黃美華老師提倡：音樂教學要體現文化味道、音樂味道、兒童味道，以《太陽出來喜洋洋》一課為例談構建文化、音樂、兒童三“味”一體的音樂課堂。

關鍵詞：音樂課堂；三“味”一體；內涵

現在的音樂教材呈現的方式是“以人文內容為主線，學科知識為隱線”，但是有些教師過分強調音樂中的人文內涵、注重課堂的表現形式，對藝術技能不屑一顧，使音樂課沒了“音樂味”。反之，也有部分教師過分強調音樂技能，忽視了兒童，拋棄了文化。

音樂教學要體現音樂的文化特性，具有厚厚的文化味道；音樂教學要體現音樂的學科特點，具有濃濃的音樂味道；音樂教學要為每個孩子發展音樂才能提供空間，使音樂課具有甜甜的兒童味道。

那么，這三者之間的“度”到底該如何把握呢？筆者以自己執教的《太陽出來喜洋洋》一課為例來闡述。

一、通過全面分析，打通三者內在聯系

1.從教材分析入手，尋找教學內容的“著力點”

《太陽出來喜洋洋》是蘇少版音樂教材四年級下冊第七單元中的歌曲，是一首四川山民砍柴時唱的山歌。形式簡單，情緒樂觀爽朗，表達了山民們熱愛勞動、熱愛山區生活的情感。音樂清新質樸，旋律自由，節奏明快；句間夾用的襯詞極具四川地方特色，流露出歌者愉悅的心情，也使這首歌更加生動形象，具有強烈的藝術效果。怎樣唱出這首歌的山歌味、四川味，賦予其新的生命力，這也正是本課的重點和難點。

2.從學生分析入手，找尋音樂活動的“制高點”

從學習內容上分析：就課型來說，本班學生愛唱歌、會唱歌而且還能唱好歌；就歌曲體裁來說，經過三年多的音樂教學以及平時的積累，本班學生對民歌并不陌生，尤其喜歡現代配器改編過的新民歌；就文本來說，在本課前移學習時，有不少學生通過網絡了解歌曲的背景、內容等。歌曲內容簡單且朗朗上口，富有濃郁的四川地方特色，學生學習、演唱的興趣會很高，這為本課創編、演繹富有本班特點的《太陽出來喜洋洋》奠定了基礎。

從學習能力上分析：隨著學生慢慢長大、知識面的拓寬，他們開始接受并喜歡上了民歌。尤其是近幾年傳播媒介力推的“草根明星”演唱的民歌（如阿寶、小沈陽等），學生更是喜愛模仿，從而也積累了不少民歌。對于音樂作品的分析，學生能從形式、速度、力度、情緒等方面簡單闡述自己的觀點和感受，但是還不能將音樂作品遷移到自己的演唱中，只停留在“說一套，做一套”的層面上。

基于以上分析，本課的重點就是引導學生嘗試用不同的演唱形式、方法表達歌曲的情緒，唱出韻味。根據這一重點，通過肢體體驗、聆聽感受、視頻欣賞、分組合作等方式，充分感受、深入體驗，以期最終達到完整演繹的目的。

本課充分全面的教材分析、學生分析，為精彩的課堂呈現提供了可能。本課的學生分析尤其值得一提，不僅對該年齡階段學生的整體情況進行分析，還分別從學生已經具備的知識經驗、學習能力上深入地闡述（既包括學習優勢，同時也找到了不足之處），最后基于對學生現有的外在及內在情況的分析，尋求到本課的重要突破口，找到“文化、音樂、兒童”三者之間最佳的融合點，即用不同的演唱形式及方法來表達歌曲情緒，唱出四川味。

二、透過兒童視界，挖掘歌曲的文化內涵

師：聽了剛才我們一起參與體驗的歌曲，你的心情怎么樣？

生：高興、喜悅、愉快……

師：這是一首四川民歌，也是一首山歌，叫《太陽出來喜洋洋》。

師：四川人看到太陽出來為什么會這么高興呢？

生1：跟四川多霧潮濕的地理環境有關系。

生2：由于四川大部分地區地處盆地，濕度較大，一年有兩百多天都是陰雨天。

生3：跟四川人的性格特點相關，他們豪爽、率直，愛吃辣。

師：是啊，所以太陽一旦出來了，人們別提有多高興了！就會唱起這首《太陽出來喜洋洋》。

這節課，教師重心下移，把質疑問難的權利還給學生，鼓勵學生針對同一個問題發表不同的看法。為了能立足于學生視界、以學生的需求為本，課前教師特意安排了學生的前移，自主學習了解歌曲的背景、內容以及自己感興趣的問題等。“四川人看到太陽出來為什么會那么高興？”就是學生在前移學習中產生的疑問。為了能找到答案，學生再次進行探究：從四川的地理位置、四川人的性格、歌曲的內容等多方面、多角度進行探究。試想，如果沒有學生自主地前移學習，我們對于歌曲的理解、挖掘不能達到如此深度。而學生在反復聆聽、感悟的過程中，也極大地豐富了自己對于這首歌曲的音樂體驗，學生對于歌曲的感受可以說也是更加深刻。《太陽出來喜洋洋》所表現的情境離城市孩子的生活很遠，將音樂置于文化的背景中讓學生認識，讓他們逐漸明白音樂是我們認識世界、抒發情感，表達心聲的一種文化形態。

三、抓住音樂元素，感悟歌曲的文化特質

1.以點帶面，讓學生走進歌曲情境

難點節奏

師：請同學們認真聽、仔細找，歌曲中有沒有我們沒有見過的節奏？

師：這樣的節奏讓你想到了什么？

生1：山民們上山的路崎嶇不平。

生2：也可能是路上有樹枝擋住去路，山民用鐮刀用力砍斷……

2.以點帶面，讓學生體會歌曲情緒

上波音記號

師：運用裝飾音是山歌的一個特點，加上波音記號后，聽起來有什么不同感受？

生1：有起伏、不平淡。

生2：更能表現開心的情緒。

生3：不刻板、更生動。

3.以點帶面，讓學生強化歌曲感受

襯詞

師：這首歌曲的歌詞部分有什么不同？

生：有些歌詞在括號里，有襯詞。

師：運用襯詞是山歌的另一個特點。運用了襯詞，歌曲變得怎么樣？

生1：更有山歌的特點。

生2：更具四川地方特色。

生3：更加朗朗上口、好聽。

多次的聆聽、模唱、比較、討論，加深了學生了解作品的旋律和積極向上的情緒，為進一步唱好歌曲作了鋪墊。歌曲中的難點教學，在教師的步步引導之下，由學生自主發現→討論解決辦法→學習→解決：同桌互拍難點節奏，更加縮小了范圍，一對一進行聽辨糾錯，極大地提高了學習效率；聽老師范唱和自己試唱來進行比較，反復感受、體會上波音記號的演唱效果。不是教師生硬的灌輸，而是通過學生自己及與同伴在聆聽、實踐中的感悟來學習，通過學生間的思維火花的碰撞激發靈感。此環節的設計，每次遇到問題，教師總能引導學生將“音樂”與“文化”相聯系，帶領著學生從音樂元素中體會歌曲本身文化背景的內涵

四、整合文化鏈接，激發學生的全情投入

1.設計多樣形式，體現文化“音樂味”

分組討論，團隊合作

師：請同學們分組討論，通過對演唱形式、速度、力度來進行設計，看看哪個團隊能獲得“最佳創意獎”。

第一段：可以用稍慢的速度，自由的延長幾個字音，表現砍柴人的悠閑自得。

第二段：可以用加快速度、齊唱表現他們的勇敢。

第三段：找個領路人，個一領眾和的演唱形式。

第四段：用輪唱的演唱形式表現“此起彼伏”。

第五段：反復唱2遍，最后漸慢漸弱。

師小結：同樣的旋律，同學們通過對演唱的速度、力度、形式進行重新設計，賦予了歌曲新的活力，使得整首歌就像一個有趣的故事。這也正是音樂的魅力所在。

2.整合多種資源，賦予音樂“文化味”

總結延伸

師：2008年的5·12四川大地震發生后，著名的導演王光利先生以這首歌曲為主題拍攝了公益片。這首歌在片中出現了幾次？每一次出現給你的感受一樣嗎？

生1：歌曲在短片中出現了3次。

生2：第一次比較平常；第二次有些悲傷；第三次是喜悅的。

師：《太陽出來喜洋洋》這首歌，在那時已經成為四川人民情感的載體，給予他們勇氣、希望和力量。同學們，希望這首歌在今后也能成為你們生活、學習的動力。

一首歌（樂）曲不簡簡單單是幾個音符的組合，每一個音符、節奏的背后都蘊藏著曲作者內心豐富的情感，更多的是一種文化的傳遞，是體驗文化的審美過程。

在教學中，我以教材內容為主，整合多種教學資源，以音樂為呈現形式，讓學生在音樂中徜徉，強化學生審美感受。同時，學生的參與符合音樂作品本身的特點，活動的設計有“文化”的內涵，抓住《太陽出來喜洋洋》這首歌曲的音樂特點，一步一步、由淺入深地進行滲透，使學生獲得了強烈的音樂認知和情感體驗，體現了鮮明的音樂學科特點。學生根據歌詞內容及內涵去豐富演唱形式，這其實是一次“人與文本”之間的深度談話；全課結尾處安排的欣賞公益片的環節，更是將這首傳唱很久的民歌賦予了新的時代感，學生們在博大的文化氛圍中，心靈得到了一次洗禮。

文化，在音樂中呈現；音樂，在文化中傳承；兒童，在音樂中感悟文化氣息。每一個音樂教師都應為兒童呈上一份“文化味”“音樂味”“兒童味”兼備的味覺盛宴。

參考文獻：

[1]謝艷.趣味教學凸顯課堂活力[J].江西教育，2015（27）.

[2]孟斐.淺談如何實現小學音樂趣味教學[J].北方音樂， 2015（16）.