讓習作教學中的“說”更有效些

粘雪英

摘 要：在習作教學中，教師首先要引導學生會說、善說、樂說，讓“說”更有效服務于“寫”。結合教學經驗，簡述教師組織、引導學生“說”的方法。

關鍵詞：習作教學；挖掘素材；交流素材；處理素材

俗話說“我手寫我口”，先說后寫是一個整理思路、疏通思路的過程；以說促寫，可以降低習作的難度。說得好，才能有話可寫，才能下筆千言、行云流水，才能寫得好。因此，在習作教學中，教師首先要引導學生會說、善說、樂說，讓“說”更有效服務于“寫”。那么，教師應該怎樣組織、引導學生“說”呢？

一、挖掘素材，有話可說

1.喚起記憶，激活體驗

小學生習作中大部分都是要求寫已有的生活體驗，這就要求教師善于挖掘、巧妙引導，打開學生記憶的閘門，喚醒學生沉睡的記憶，盤活學生的習作庫存。在這一類習作教學中，我常常以聊天的形式為學生創設寬松、和諧的學習氛圍，在愉悅、輕松的環境下，經過我的引導、暗示、提醒，學生記憶的閘門不知不覺被打開了，生活積累被激活了，學生便滔滔不絕地講述自己的經歷，這樣也就不愁習作素材了。如：一次習作要求寫“我的老師”，在課堂上，一提到老師，學生就說了一串情景錄：老師工作很辛苦；老師教書很認真……這時我和他們聊起來：在你們的記憶中哪位老師讓你最難忘呢？是什么事情讓你難以忘懷呢？經過篩選之后，有位學生說與張老師的談話很安全、很溫暖，令他最難忘。我順勢引導這位學生回憶當時發生的事件并說一說。繼而，他舉了幾個典型事例描述張老師對自己的尊重與愛護。這樣，我找好談話的“點”，一步步激活學生已有的生活體驗，挖掘“說”的素材，并引導學生將它們遷移到習作中。

2.親歷現場，豐富體驗

習作前，教師要運用多媒體等各種方式再現生活情境，激發學生的表達欲望，喚起他們的情感體驗；或根據學生的年齡、興趣、已有的生活經驗設計學生喜聞樂見的活動，讓學生自主參與，使他們在活動中經歷酸、甜、苦、辣，獲得成功或失敗的生活體驗，然后將這些體驗展現在習作中。一次，我帶著一個生雞蛋和一個小碗走進教室，看到學生疑惑的眼神，我不做解釋，而是先讓學生比比誰能先捏破這個雞蛋。看到這小小的“蛋丸”，學生摩拳擦掌、躍躍欲試，必勝之情溢于言表。活動一開始，學生就爭先恐后地上臺表演，可就這么一個不起眼的小家伙，竟然能安然無恙地從一個個“大力士”手掌中溜過，學生目瞪口呆、瞠目結舌。為了證明雞蛋沒有作假，我在小碗邊輕輕一磕，蛋破了。學生見此，既不甘心又難以置信。我趁熱打鐵問他們想說點什么，他們個個情緒高昂，爭先暢敘心中的種種感受，這樣既豐富了習作的內容，也使學生習作異彩紛呈。

二、交流素材，有話想說

1.減少束縛，易于表達

受認知水平和表達能力的影響，有些小學生在情境感染下興致勃勃，很有說的沖動，可真的想說時心有思緒卻無從說起。教師應充分關注這部分學生，放寬話題、減少束縛，降低表達要求，鼓勵學生“怎樣想就怎樣說，怎樣說就怎樣寫”，再輕點細撥，引導學生圍繞話題進行口頭表達，并將其轉化為書面表達。

2.給予尊重，敢于表達

對待同一件事，教師應允許學生有不同的理解層次，不同的思考角度，重視、理解、尊重學生的個性體驗，減輕學生的心理負擔，消除學生膽怯心理，與學生平等對話，推心置腹交流，善于發現他們“說”中的“亮點”，并充分肯定，積極評價。

3.激發興趣，樂于表達

“興趣是最好的老師”，教師要注意創設情境，激活學生說話的情感興奮點，讓學生產生“如鯁在喉，不吐不快”之感。在指導學生學寫建議書前，鼓勵學生搜集可提供建議的信息，激勵他們出謀獻策，提出合理建議，再共同評出“最佳金點子”投到“金點子信箱”中，呈給有關部門，看能否為大家分憂解難。我創設這樣的情境，目的是讓學生充分體驗被發現、被欣賞的滿足感，激發學生的表達欲望，調動表達積極性，讓他們大膽地說、快樂地寫。

三、處理素材，有話會說

有些教師為了充分尊重學生的獨特感悟，缺失了教師的主導地位，學生說什么寫什么都一律隨聲附和、點頭肯定，結果學生寫的文章往往是信馬由韁、雜亂無章、漫無中心，學生的“說”走進了“極端自由”的誤區。“說”的自由表達過渡到“寫”的自如表達，離不開教師對學生“說”的有效引導。這種引導不是機械灌輸，而是將寫作方法融到具體的談話情境里，讓學生在自然的交流中習得寫作方

法，引導學生處理好說話、習作的素材，把話說清楚，把內容說具體，讓學生在輕松自在的談話氛圍中做到選材個性化、內容具體化、情感真實化，并把它充分展示在后來的習作中。

總而言之，在習作教學中，教師不但要重視習作之前“說”的必要性，還應該注重“說”的有效性，并引導學生將有效的“說”遷移到習作中，這樣才能使習作這一“苦差”變成“樂事”。

參考文獻：

吳勇.習作教學如何教[J].中國教育學刊，2012（12）.