怎樣進行標點符號的教學

曾筱珠

摘 要：怎樣進行標點符號的教學呢？正確的做法應是：科學性與趣味性相結合；理論與實際相結合；講與練相結合。

關鍵詞：標點符號；停頓；層次；語氣；感情

標點符號是表達書面語言的停頓、層次、語氣、感情的，是書面語言的有機組成部分。正確地學習和使用它，能增強書面語言的交際效能。小學生學習語文，打下理解和運用祖國語言文字的基礎，不可忽視書面語言的這個“有機組成部分”。按《大綱》要求，小學生應認識并會用常用的十種標點符號（句號、逗號、頓號、冒號、分號、引號、書名號、省略號、問號、嘆號）：句號的基本用法是陳述句末尾用句號。如：中國是世界上歷史最悠久的國家之一。逗號的基本用法是用于需要隔開的主語和謂語之間。如無名天地之始，有名萬物之母。頓號的基本用法是分隔同類事物的并列的事，通常是單字、詞語或短句當中的停頓，較句號短。如：這篇文章描寫了飛瀑、寺廟、翠松、古松、洞天和云海。冒號的基本用法是表示停頓，其停頓的時間比分號長，比句號短。它可用逗號，有時可用句號代替。分號的一般用法是一般用于并列復句內部分句之間的停頓，停頓要比逗號更長。在句中凡是用逗號不能很清楚地表示并列分句關系的地方就用分號。《大綱》既有規定，教學應有安排。在不少地方的小學語文教學中，標點符號這個“有機組成部分”成為“被遺忘的部分“，影響了學生閱讀和書面表達的效果。學生寫文章，濫用逗號，錯用頓號、問號，不會用分號等現象十分普遍。那么，怎樣進行標點符號教學呢？采用定義加舉例或照本宣讀的辦法，很容易使學生感到枯燥無味，因為它不生動。正確的做法應是科學性與趣味性相結合；理論與實際相結合；講與練相結合。

科學性與趣味性相結合，是指在教學標點符號系統知識的過程中，根據小學生的年齡、心理特征，注意用古今中外實例教學。如，為了激發學生學習標點符號的積極性，教師在導語中可以引進這樣的故事：某出版商收到托爾斯泰一封信，上面只一個“？”，這是托翁詢問對他寄出的稿件反應如何。出版商當即回信，信上只有一個“！”，表示贊揚……學生聽了故事，就會認識到標點符號在表達上的重要作用，從而產生求學的欲望。作為教師，在教學中就應該激發學生的求學欲望，只有這樣，教師的教學才能達到事半功倍的效果。

理論與實際相結合，是要求在教學關于標點符號的知識時要結合課文，結合學生使用標點符號的實際。《在仙臺》一文中，寫藤野先生對魯迅說了這樣一段話：“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較好看一些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒有辦法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”這段話表現藤野先生熱愛學生、尊重科學的精神。這段文字中的破折號，表示藤野先生話鋒妙轉，活現了藤野先生既喜愛魯迅又尊重科學，看似矛盾，實為統一的心態神情。結合這段課文的閱讀，教學破折號的有關知識，可以收到提高閱讀的效能、學習標點知識的雙重目的。在標點符號教學中，還可以舉出學生錯用標點的例子，引導學生討論改正，并結合講授，復習有關標點的知識。這樣，可以使標點符號教學更有針對性。

設計并指導學生做精要的練習，也是標點符號教學的重要一環。練不在多而在精。有位教師在教了幾個標點符號之后，設計了這樣一個綜合型的課堂練習：先在黑板上寫五個“你去”，然后要求學生仔細體會它的語氣，加上適當的標點。教師面孔一板，桌子一拍，指著學生說：“你去。”學生大笑，被指的一個學生走到黑板前在第一個“你去”后加了嘆號；第二個，教師似乎在思索，說“你去”時，把“去”字拉得特別長，學生都標了破折號；第三個，教師對一個學生說：“你去，把第三個‘你去標點標好再坐下。”學生體會到這是停頓，上去點了逗號；第四個，教師遲遲疑疑地說：“你去。”學生上去加了問號；第五個“你去”后面，教師自己加了省略號，表示可說而不說或者無須說。這種類型的練習，精巧活潑，收效好。作為教師，在教學中多讓學生練習是非常有必要的，因為多練能幫助學生更加牢固地掌握要點，多練也能提高學生的實際操作

能力。

總之，標點符號是表達書面語言的重要組成部分，教師在教學中應該做到科學性與趣味性相結合，理論與實際相結合，講與練相結合。

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