挖掘生活經驗，付諸社會實踐

王彩霞

《義務教育品德與社會課程標準》明確指出：“兒童的生活是課程的基礎。”翻開我們的品社課本，不難發現書里一行行樸實的文字和一幅幅精美的插圖都是學生生活的再現。這正是我們這門課獨有的特點：取材于生活，來源于生活，道德行為品質存在于學生的生活之中。為了更好地把孩子培養成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的社會主義合格公民，我在教學中努力挖掘學生的生活經驗，根據實際需要付諸社會實踐，不斷擴大學生的認知范圍，培養學生的道德情感和社會責任感。

一、挖掘生活經驗

生活是一部深奧綿長而無頁碼的大書，在這部書里，我們用最質樸的方式表達我們的情感。學生更是如此。他們的言語、行為都來源于生活，正如《義務教育品德與社會課程標準》所提出的：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。”因此，我們的教學要選取學生生活中的事例，讓現實生活的特殊價值得以充分體現。

1.活動——再現生活

為了充分體現生活資源的價值，我立足文本，舉行豐富多彩的活動，讓活動再現學生生活，使學生貼近生活、理解生活，以情觸行、以情導行。比如《購物的學問》一課，為了讓學生感受商品制作過程的艱辛，我讓學生自己動手，充分發揮合作的力量，自己制作筆筒、毽子、手機套等小商品。

2.學習——豐富經驗

課程標準在教學建議中提出了“在學習中豐富學生的生活經驗”的要求，也就是說《品德與社會》的教學要在學生已有的生活經驗、已形成的態度和價值觀的基礎上進行建構，并予以繼續教育與培養，學生已有的生活經驗就是可利用的課程資源。例如《溫暖的家》這一單元的教學，我讓學生帶一張合家歡的照片進入課堂，讓學生回憶往事，感受《溫暖的家》，憶起《爺爺、奶奶好》。通過閱讀、交流、討論、探究等活動，感受濃濃的親情，增強孩子對家人的愛和理解。所以，教師應善于發掘和利用學生已有的生活經驗，從學生的已有經驗出發來組織教學，讓學生在學習中深化理解，豐富經驗。

二、付諸社會實踐

課程以學生生活為基礎，但并不是學生生活的簡單翻版，課程的教育意義在于對學生的生活引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育學生。它不能停留在學生已有的生活經驗上，教學要源于生活，又要高于生活，以促進兒童發展，要不斷地豐富和深化學生的生活經驗，讓學生通過實踐檢驗在課堂上養成的道德行為習慣。

1.在實踐中形成品德

學生品德的形成，如果從品德概念開始，那只能是趙括的“紙上談兵”，不能深化學生的認識。因此，我們應讓學生從具體的實踐中體驗。如在教學《珍愛生命 遵守規則》中，為了讓學生了解當今人們的交通意識和遵守交通規則的情況，我帶領學生來到蓬壺中行門口與新區交叉路口進行實地考察，讓他們記錄一節課的時間內闖紅燈或翻越欄桿等違反交通規則的次數，并進行總結歸因，談自己的看法，指明正確的做法。再通過觸目驚心的交通事故視頻，了解違反交通規則造成的嚴重后果。最后，從自身找隱患，想想自己上下學時自身或接送自己的父母是否有違反交通規則的行為。這樣的實踐教學，學生們深有感觸，在考察與統計中對交通事故的發生有了更明確的認識，對遵守交通規則的重要性理解得更深更透。讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在與各種社會環境、社會活動和社會關系的交互影響中受到教育，并形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，養成良好的行為習慣。這樣，學生的認知能力才能更加成熟，并向更高的水平發展。

2.在體驗中學會自教

十年樹木，百年樹人。培養一個人的品德最根本的是要讓學生通過這些知識、規范和準則形成一定的、基本的待人做事的觀念和態度，以及思考問題的取向，從而利用這些知識指導自己的言行，讓學生在學習中如沐春風，在切身的生活體驗中達到自己教育自己的目的。在我們的生活中，我們面臨的事情何其多，這些并不能一一從教材中找到答案。《品德與社會》與學生的生活聯系得極為緊密，那我們就得淡化教育痕跡，而不是只告訴他要遵守多少道德規范，應讓教育真正起到潛移默化的作用，讓學生在遇到類似的問題時能夠調動已有的情感、態度、價值觀去解決生活中的實際問題，逐漸實現自己教育自己的目的。只有這樣，學生才能夠融入社會、立足社會，并能在社會生活體驗中不斷獲得發展。

品德來源于生活，而實踐體驗是搭起品德與生活的橋梁，沒有實踐體驗，品德教育的過程就不完整，只有通過親身參與和直接體驗，學生才能在自主學習過程中積累經驗、發展能力，才能真正成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民。

參考文獻：

郭麗嬌.在實踐中煉就好品德[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（4）：141.