讓每朵花兒都能綻放異彩

練小平

時光流逝，歲月如歌，不知不覺中我已經在教育這片沃土上當了班主任和任教語文十余年。這里既有成功的喜悅，也有失敗的遺憾。魏書生曾說過這么一句話：“走入學生的心靈中，你就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，我都會在那里得到答案。”是的，面對課堂幾十雙清純的眼眸，一張張天真爛漫的笑臉，我時時被感染，俯下身來，不時有新發現——

又踏金秋，滿懷期望，當我帶著諸多設想，接任新的班級時，一名叫小雨（化名）的學生帶給了我大大的“意外”，因為他的書寫非常糟糕。

一、案例基本情況

姓名：小雨，男，8歲，三年級

書寫特點：抓筆姿勢不正確，沒有正確的筆順規則習慣，筆畫多的字無法寫出來，字體歪歪扭扭，書寫動作緩慢。

通過學校心理老師檢測，診斷為：書寫障礙。

二、原因及分析

所謂書寫障礙即在寫字姿勢、執筆方法、寫字態度、書寫能力等方面相對較差的學生。通過查閱資料，我發現學生之所以形成書寫障礙，原因有多種。主要有以下幾個方面：

1.受智力因素影響

這些書寫障礙生觀察能力較差，領悟能力和記憶能力不強，對一個字基本筆畫的寫法和間架結構掌握不住。因此，他們寫的字是東倒西歪，沒有重心。

2.受非智力因素影響

主要有以下幾種類型：

（1）書寫馬虎型

這類學生學習態度差，寫字沒有明確的目標，他們寫字完全是為了應付任務，因此，寫出的字馬虎潦草，字跡難辨。

（2）缺乏自信型

這類學生由于初學時不得法，字一直寫不好，于是對自己缺乏信心，認為自己天生寫不好字，因此也就對書寫方面失去了興趣。

（3）動作緩慢型

這類學生由于書寫時動作慢，因此不能在規定時間內完成任務，為了趕時間，他們便信手涂鴉，以完成任務。

小雨的情況屬于以上類型皆有的綜合狀態，要糾正就比較棘手。但是我并沒有放棄他，歧視他，因為我始終堅持的教育理念是“每朵花兒綻放光彩”！

三、應對策略

1.堅持鼓勵，激發其寫字興趣

對于書寫障礙學生的轉化，必須切實加強過程的評價。教師不應把注意力盯在他們完成什么作業，達到什么標準等表面現象，而是側重于學生的學習態度、練習的積極性、付出的各種努力以及得到的點滴進步上。因為這些要求都是他們可以做到的，而這些要求也正是他們由弱變強轉化的條件。

如，在教“舞”這個字時，小雨在寫這個字時，因為筆畫較多，搞不清什么筆順，他就開始胡亂的寫了，我看見他著急的樣子便走到他旁邊，首先給他示范寫一遍，讓他仔細看一看，并告訴他筆順是怎么樣，再給他講這個字的結構怎樣，然后我再示范一遍，重點講這個字要注意的地方，然后讓他自己寫。

當他自己能夠寫完這個字時，我覺得他作為一個書寫障礙學生已經是一種進步，是一種自我超越，超越了他心中的膽怯，這也是一種成功。這時我及時在全班給予他激勵性評價，肯定和表揚他，幫助他建立自信心和自尊心。讓他獲得愉快和成功的情感體驗和新的學習動力。堅持而為之，不斷激發他的寫字興趣，培養他的意志力和專注力。

2.提倡合作，發揮同伴的力量

有一次，我布置學生分組進行合作練字時，巡視到小雨跟前，發現他沒事干，還影響其他正在寫字的同學，就問他怎么沒寫？他告訴我：“老師，沒人愿意和我一起練習。”原來和他同一個小組的同學都不愿和他一起練習。原因是小雨經常忘記帶書寫材料，并且老是跟人借，次數多了大家就不愿意借給他。另外，他所在的這個小組由中等生組成，帶動作用較小。因此，我決定給小雨換一個合作小組，我選擇了小東這個小組，小東個人能力較強。讓小雨在這個小組，可以得到小東等同學的幫助。同時，我還及時召開“關心身邊的小伙伴”主題班會，引導學生要主動關心身邊有困難的小伙伴，對有不足的伙伴要學會包容和接納，而不是排斥他們。

在我的引導下，學生漸漸開始接納小雨。例如，小雨在寫字時，不知如何下筆，旁邊的同學及時給他一句鼓勵的話：“你一定能行，一定能寫得很好。”并給予示范寫字。當他取得一點進步時，我讓全班同學一起來夸夸他：“寫得真不錯，我也要向你學習！”當寫字有錯誤時，我又讓他的好朋友耐心指導他訂正，直到他寫正確為止。伙伴們的鼓勵、幫助使他感到集體的溫暖和力量，這樣就增強了他的自信和勇氣。

經過多次的合作學習，我發現小雨有了進步，因為他看到同組的小麗同學寫得字那么漂亮，他也有了寫的欲望。他模仿著優秀同學的字來寫，還經常把自己寫好的作品拿給我看，并問我：“我寫得漂亮嗎？”從這里我可以看出，他是有上進心的，希望得到老師的肯定、贊揚、幫助。于是我就說：“寫得不錯，如果把這個字寫得大一些，字站穩一點會更好看。”就這樣小雨在老師和同伴的鼓勵、幫助下，書寫不斷進步。

3.培養良好的意志品質

學習過程需要付出一定的努力，是意志耐力和自我約束能力的體現，也與對待事物的態度和行為方式有關。因為學生在寫字學習過程中要通過視覺的觀察，應用形象思維并動手去解決問題。在這個過程中學好寫字要有學習的毅力。

（1）樹立自信，形成“我也行！”的觀念。別人能做好的，相信自己也能做好。對于書寫障礙學生在學習中的不足，教師應予以幫助，一般先選擇比較容易寫的字讓他們先寫，然后再一步步地增加寫一些有難度的字，要給予他們充分的信心和期望，他們更需要成功。因為信心和期望能激勵孩子更快的進步，這就是心理學上的“皮革馬利翁效應”。

（2）提供鍛煉機會，磨煉克服困難的毅力。堅強意志是在克服困難中逐漸形成的。經常在學習中設置一些有難度的問題讓他們完成，對書寫障礙學生要給予更多的鍛煉機會。

（3）要形成良好的學習態度，樂于學習的優良品質。端正書寫障礙學生的態度，對于寫字教育十分重要。學習不只是為了完成任務，不是為了老師也不是為了家長，而是為自己學，豐富自己的知識，提高自己。寫字不只是隨便寫寫完成任務，它在于陶冶情趣，提高我們的審美能力。其次，教師還應尊重學生個性和人格，注意個體差異。

4.采用合理的激勵方式，增強學生書寫的自信心

在孩子練字過程中，要采取合理的激勵方式培養孩子的書寫興趣。激勵時要采用肯定的方式并說明理由，做好激勵的標記，使孩子在獲得肯定中明白自己有了什么進步，應該朝什么方向努力。這樣的激勵方式要貫穿孩子練字的全過程，并向孩子作業滲透。教師在布置作業時要講究精并控制好質量，要以質量為激勵標準，并要求各科教師應該協調一致，讓每一個孩子都有足夠時間寫好每一個字，并當成一幅作品來完成，從中不斷增強學生書寫的自信心，培養書寫興趣。等孩子的字寫熟練以后，再提高寫字速度和增加作業量，但同時也要充分考慮孩子書寫的負擔，避免書寫成為孩子學習的負擔。總之，采用合理的激勵方式，鼓勵孩子寫好字，最終是為了讓孩子字寫得既好又快，在滿足質量的情況下提高書寫速度和效率。

四、教育成效

經過兩年的努力，小雨的字有了一個飛躍式的進展。從原來抓筆都不正確到現在坐的姿勢都正確了。家長也反映說最近小雨的作業速度快了，沒有從前的拖拉和馬虎，字跡比以前端正了。從前怕做作業，現在能主動去完成作業。字體沒有從前那樣出格子，龍飛鳳舞的樣子大大減少了。觀察他寫字的筆順基本能按規范的標準來進行書寫。這種進步對于家長和我來說都是個極大的“意外”和“驚喜”。

五、教育反思

學生有書寫障礙，不可怕，只要老師和家長堅持鼓勵和糾正，就一定能逐步改進或改善書寫障礙的情況。通過本案例的跟蹤，筆者覺得針對書寫障礙的學生選擇恰當的方法和手段非常重要。如激發他們的學習主動性，改革課堂教學氣氛，改善師生關系，調動同伴的幫助等，都是有利于改正學生書寫障礙的。

再者，面對書寫障礙的學生，教學評價要注意教學藝術的靈活運用。在評價上，要注意語言的藝術，對書寫障礙學生應以鼓勵為主，并可稍降低評價標準，讓他們感到成功的喜悅。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”我們抓住這股力量，激發有障礙學生的學習熱情和培養其堅毅品質，使其障礙能逐漸轉化，并最終跨越障礙。我堅信每朵花兒都能綻放異彩！

參考文獻：

張新瑩.讓每朵花兒都盡情綻放[J].現代教育科學：中學教師，2012（6）.