“交往”三部曲：奏響課堂文化主旋律

徐文娟

小學英語課堂教學的最終目標是培養學生綜合語言運用能力。交往是由于共同活動的需要而在人們之間所產生的那種建立和發展相互接觸的復雜和多方面的過程，是人與人之間交流思想、感情和信息的過程。英語課堂的交往不僅體現在語言的交往，還體現在生活的交往和情感的交往方面。筆者以譯林版小學英語六上Unit 3 Holiday Fun的story time教學為例，談如何在英語課堂教學中營造“交往”的課堂文化。

一、語言的交往

英語課堂上的交往首先體現為語言的交往。培養學生的口語表達和交際能力有賴于課堂上真實的語言環境和充分的語言交流。如何發揮核心知識的交際性？如何讓語言交往更加深入？這是促進語言交往的核心問題。心理學研究表明：當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生對學習最感興趣，會覺得內容親切，易于理解。

1.創設活動，促進語言交往

功能是語言最本質的特征，教師教學時首先應考慮語言的交際性。本課的核心句型是：Where did you go for the National Day holiday？What did you do there？How was the holiday？筆者創設情景，引領孩子去經歷和交流，以師生和生生的方式展開交流，發揮語言的交際性。

2.通過話題轉換主推深度交往

圍繞核心句型進行交往，通過話題的轉換使對話靈動生成，交往更加深入。如結合句型What did you do there？時，可以進一步追問：What else did you do？Did you ...，too？在詢問How was the holiday？后可以發表自己的看法。筆者在組織學生深度交往的過程中，指導學生如何開始、如何繼續、如何調整和轉換話題，以及如何結束談話，促進了學生交往的深入，從而真正達成了語言為交往服務的目的。

二、生活的交往

英語課堂教學是學生與教師生活、同伴生活、書本生活、未來生活進行交往的過程。

1.與真實生活的交往

課堂不僅是知識的學習，還是師生真實生活的交往。老師的生活是學生很感興趣的課程資源，同伴交往對學生的成長和發展也起著非常重要的作用，筆者認為教師應在教學過程中盡可能創造師生和生生真實交往的機會，讓課堂不僅是學生學習知識的地方，也是學生與老師和同伴交往的場所。

活動一：結合教師自身的假期生活引出話題“holiday fun”。課始，筆者用PPT呈現一些自己以往國慶節活動的照片，通過圖文并茂的形式呈現教師的國慶節假期生活，或外出旅游，或陪伴家人看電影，或野餐，讓學生在真實的語言情景中感知，學習，從而進入交流假期生活的環節。

活動二：同伴互相交流自己假期去過的地方。筆者組織學生在交流中學習北京的名勝古跡：Palace Museum，Summer Palace，Tiananmen Square，通過播放全國各地景點的圖片，有聲有色地將學生帶入旅游景點，在拓寬視野的同時激發了學生體驗參與的熱情，也激活了學生思維的起點，回憶自己假期旅游的經歷。

2.與書本生活的交往

語言是在一定的情景中使用的，學生文本閱讀的過程就是與書本交往的過程，在學生與書本交往的過程中，通過任務鏈的設計推進交往活動。任務一：Look and guess：What are they talking about？通過開放性問題的設計引導學生積極思考，進行文本預測；任務二：Watch and answer：Where did they go？讓學生在觀看視頻后，通過“聊一聊”和“猜一猜”的方式把上海旅游景點和農場活動交流的更豐滿，也為后面的深入學習交流鋪墊；任務三：Read and fill：What did they do？學生通過自主學習和同伴交流，對文本中人物Mike和Liu Tao的假期活動進行交流，通過獨立閱讀完成表格、同桌互動信息交流、全班互動語段輸出的形式，培養學生思維能力、自主學習能力和合作交往能力，學生在活動中體驗到合作的成就感，在學習中感悟到學習的快樂。

三、情感的交往

新課程理念指導下的教材編寫和教材內容的選擇基于學生生活，滲透情感教育，但是情感教育并不是空洞的口號，需要合理的方式和有效的組織。

1.依托語言交往，深度卷入

在本課教學的課始，筆者通過讓學生欣賞中國的名勝打開學生生活體驗，旨在培養學生對祖國大好河山的熱愛以及走進大自然的積極情感，如What place is it？Where do you want to go？學生通過交流自己所熟知的景點，暢談自己想去游覽的地方，激發出內心的熱愛與向往。在此過程中，通過師生和生生的語言交往達成了情感交往的深度卷入。

2.情感交往與語言交往融合

英語課程人文性內涵的滲透不是靠說教和灌輸，而是靠發揮學生的主體作用去感悟和體驗，忽略了學生主體意識的課堂教學只會讓學生處于被動狀態，調動不起他們的興趣和情感。所以說情感教育并不是簡單的“貼標簽”，而是與語言交往有效融合的情感交往。在本課教學中鞏固環節的英語繪本制作活動，不僅達成了語言知識目標——用所學的一般過去時和動詞詞組展示自己的假期生活，還自然達成了熱愛生活的情感目標。只有將情感教育與語言交往融合，情感在師生和生生間碰撞、流動，才能真正意義地達成情感交往。

以“語言、生活、情感”三位一體的交往三部曲，奏響了課堂文化的主旋律。充滿交往的課堂，彌漫著平等交流、靈動生長的空氣，無論是從心理需求、認知水平還是從課堂教學需要出發，都給學生以溫暖、希望和生機，讓學生在自由、潤澤的時空里，釋放發自內心的情感，張揚語言交往的個性。

參考文獻：

馮露.在互動交往中提升小學英語課堂教學的實效[J].教育，2016.