合作學(xué)習法在高中英語教學(xué)中的運用

董珊均

摘 要：隨著不斷深入的新課改理念，高中英語課堂也發(fā)生了巨大的變革，開始從傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄俊⒑献骱妥灾鳌钡膶W(xué)習方式，突出了學(xué)生在學(xué)習過程中的主體作用。而合作學(xué)習是一種互助性的學(xué)習方式，責任分工非常明確，具體是指學(xué)生在團隊或小組中為了完成某個共同的目標互相配合、協(xié)同努力。本文根據(jù)新課程標準理論，就合作學(xué)習的理論依據(jù)、合作學(xué)習的內(nèi)涵、合作學(xué)習在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用、合作學(xué)習在英語教學(xué)中的作用以及實施合作學(xué)習應(yīng)注意的問題

等幾個方面進行了探討。 關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué) 新《課標》 合作學(xué)習 應(yīng)用

前言：雖然新課程標準已頒布實施多年，但目前能真正按新課程標準的理念來進行教學(xué)的老師并不多，教師講、學(xué)生聽仍是高中英語課堂教學(xué)的主要形式。這種單一的教學(xué)組織形式制約著學(xué)生的英語實踐活動。因此，我們應(yīng)該好好反省，改變舊的教學(xué)模式。我認為，要適應(yīng)新課程標準下的高中英語，課堂教學(xué)亟需我們?nèi)骈_展面向全體學(xué)生、有利于學(xué)生語言實踐活動的教學(xué)模式——合作學(xué)習。

一、高中英語合作學(xué)習的要求和目的

高中英語教學(xué)中，采用合作學(xué)習的策略，主要在于提高學(xué)生學(xué)習的主動性，增強其英語交際能力。它對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單向的和靜態(tài)的人際交往模式進行了改變，通過創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境，建立良好的合作關(guān)系，有效激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性和主動性。作為一種小組學(xué)習活動，合作學(xué)習的主體是學(xué)生，線索是學(xué)習材料，組織形式是活動。在小組中，學(xué)生間的責任分工非常明確，以共同完成某個目標。在合作學(xué)習中，首次在教學(xué)目標中引入了“文化、策略和情感”，并實現(xiàn)一種具體化和層次化的目標的分級。這不僅為素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的實施帶來了新的契機，同時也為新課改下的英語教學(xué)指明了方向。

二、高中英語合作學(xué)習的策略

開展共同合作的模式。教師在實施小組合作學(xué)習模式前，需依照每一名學(xué)生的學(xué)習特點和教學(xué)內(nèi)容，幫助其選擇與自身實際情況相符合的小組合作學(xué)習方式，建立一種科學(xué)合理的合作結(jié)構(gòu)。可進行一種以單元或課文為單位的合作學(xué)習活動，并在課前、課中或課后分階段進行。依照學(xué)習的內(nèi)容，對合作任務(wù)進行設(shè)計時，應(yīng)使每名小組成員對各自所擔當?shù)慕巧统袚膶W(xué)習任務(wù)予以明確。同時，對教師所期待的合作行為進行了解和掌握，根據(jù)教師的期待，對個人的學(xué)習計劃和小組的合作計劃進行制定。合作學(xué)習的核心是小組合作，可采用多種多樣的小組合作形式。共同合作模式主要用于課堂討論，這是一種課堂討論程序，由4～5人組成小組，鼓勵學(xué)生共同傾聽，對資料和觀點進行共享，小組成員互相扶持和鼓勵，通過團體的成功來體現(xiàn)個體的成功。

進行小組合作討論和預(yù)習。具體指的是依據(jù)教材內(nèi)容，教師對小組合作任務(wù)事先進行設(shè)計，并向各個小組布置，使學(xué)生在小組中的預(yù)習活動有計劃和有目的地進行；學(xué)生根據(jù)教師的問題，以小組預(yù)習為基礎(chǔ)，在小組內(nèi)展開討論。學(xué)生通過討論，培養(yǎng)明辨是非的能力。再通過角色表演、全組合作陳述和個人自述的方式，學(xué)生向全班匯報討論結(jié)果。昀后，以書面形式，學(xué)生在課后上交或反饋各自討論的內(nèi)容和問題。

開展小組反饋補救與評價。在結(jié)束課堂小組活動之后，需留出時間進行小組的評價與反饋，這樣既對學(xué)生的組織概括能力進行了鍛煉，同時也給了學(xué)生歸納和思考問題的機會，需以小組為單位進行評價，規(guī)避個人評判行為。合作小組的學(xué)習效果、能力、方法和學(xué)習態(tài)度等，是評價的主要內(nèi)容。反饋補救是指：針對學(xué)生提出的個別問題，教師在對小組活動進行巡視時，有針對性地給予解決，并集體解決共性的問題；不必全批全改學(xué)生的測驗和作業(yè)，可有針對性地或者是隨機地抽取每個小組中的部分進行批改；再由小組成員依照答案互批其他的內(nèi)容，并及時發(fā)現(xiàn)問題及時上報，采取及時補救措施。這樣既可以減輕教師的負擔，同時也使學(xué)生參與的熱情和學(xué)習的積極性被調(diào)動起來。

三、合作學(xué)習在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。新課程標準下的高中英語教材與舊教材相比有一個很明顯的特點：詞匯量明顯增大。而學(xué)生在英語學(xué)習過程中昀難解決的就是詞匯這個“攔路虎”。詞匯不足會使聽、說、讀、寫各種技能的訓(xùn)練和提高受到限制。而英語學(xué)不好的學(xué)生往往是因為這一關(guān)過不好而漸失信心。詞匯教學(xué)昀關(guān)鍵的就是不斷給學(xué)生提供呈現(xiàn)新詞匯的機會。而要不斷地使新詞匯呈現(xiàn)，小組的合作學(xué)習是昀有效的。我在詞匯教學(xué)中很常用的檢測學(xué)生的方式就是聽寫。但每次聽寫總會有一部分學(xué)生成績不理想。于是我就讓這部分同學(xué)有重新聽寫的機會，由合作學(xué)習小組內(nèi)成績較好的組員幫助他們聽寫，如果重新聽寫成績較好的，一樣可以受到表揚。同時，我也讓各個合作小組之間相互競爭，定期舉行詞匯競賽，成績昀好的合作小組成員可獲得獎勵，這樣就很好地促進了合作小組內(nèi)的互幫互助。

合作學(xué)習在語法教學(xué)中的應(yīng)用。英語老師普遍認為語法教學(xué)是昀枯燥乏味的，因而在大型的公開課中大都選擇上聽力、閱讀或?qū)懽髡n，而盡量避開上語法課。語法也是語言學(xué)習中不可缺少的一部分，要使學(xué)生更好地掌握語法，老師不一定非要把那些語法知識全部灌輸給學(xué)生，這時我們可以充分發(fā)揮合作學(xué)習的作用。在講授非限制性定語時，我先讓合作小組去發(fā)現(xiàn)課文中含有與該語法相關(guān)的句子，然后讓他們討論非限制性定語從句與定語從句的共同點和不同點，并把這些異同列舉出來。接著我就抽查幾個合作小組，讓他們派一名代表把所列舉的內(nèi)容表述出來。在合作小組成員的共同努力下，一般他們都能比較全面地歸納出兩種定語從句的異同，這樣，老師只要稍微點評一下，非限制性定語從句這個語法就能比較好地被學(xué)生接受了。由學(xué)生通過討論，自己去發(fā)現(xiàn)并歸納語法的內(nèi)涵，這種方法遠比老師花費大量唇舌去講授要有效得多。

結(jié)語：綜上所述，在英語聽、說、讀、寫教學(xué)中，合作性學(xué)習能夠突出學(xué)生的主體地位，它強調(diào)的是在英語課堂上，教師教學(xué)的指導(dǎo)性和針對性以及學(xué)生學(xué)習的主動性。同時培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習英語的趣味性和積極性。重視學(xué)生互助互補、團體合作及個體差異，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在提高學(xué)生英語成績的同時，適應(yīng)未來社會對人才素質(zhì)的需求。

參考文獻

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