小學語文教學中詞語理解與運用

賈明鐵

摘 要：小學語文詞語教學，是一項重要的教學內容，教師在教學過程中，要根據不同的教學內容采取不同的教學方法，

靈活運用，才能有效地提高學生理解和運用詞語的能力。 關鍵詞：小學語文 詞語教學 靈活運用 有效 能力

隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師在改進課堂方法、提高課堂效率等方面做出了積極的探索，許多專家學者紛紛為我們獻言獻策，小學語文教學在課改中煥發出應有的生命活力。在小學語文閱讀教學中，使學生掌握一定數量的常用詞匯，是教學的基本要求之一。

一、聯系生活，讓學生對詞語的理解更貼切

【案例描述】人教版一年級下冊《列寧理發》一文中“禮貌”的教學片斷：“禮貌”一詞的意思比較抽象，低年級的學生很難理解，老師可以提出這樣幾個問題讓學生思考后回答。

師：我們早上到學校上學或放學后見到老師應該怎樣說？生：老師早上好！老師再見！ 師：我們在家里見到客人來了應該怎樣做？ 生：我們要主動喊人，請客人坐，倒茶。 師：別人幫助了你或你無意做錯了事情應該怎樣說？ 生：我們要對別人說：謝謝！或：對不起，請原諒。 師：那么， “禮貌”一詞就是學生見到老師或晚輩見到

長輩謙虛有禮的意思， 同學之間、朋友之間也要相互謙虛有禮。 （“禮貌”一詞的意義在師生的對話中變得通俗易懂，學

生很快就領會了詞的含義，教師對小學生行為習慣的養成教育也不著痕跡地貫穿于教學過程之中。）

【案例評述】低年級的學生還是以形象思維為主，對一些比較抽象的或遠離生活實際的詞語很難說清楚。在教學中，我們應該聯系學生的生活實際，喚起他們的親身體驗，拉近學生與教材的距離，這樣學生對詞語的理解就更加貼切，對詞語的含義就更加明白，還能從小培養學生良好的生活習慣和學習習慣。體驗是學生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程。有些詞，雖然通俗、淺顯，表面看起來很容易接受，但學生對詞的領悟實際還存在一定差距，如果只簡單解釋詞義，學生想真正掌握和正確運用，就比較難。因此，教師在引導學生學習過程中，應該根據兒童認識規律引導學生在具體的語言環境中體會，讓學生聯系生活的所見所感，感悟詞語所表達的意思。因此，《新課程標準》明確指出，語文教學應與學生的生活密切聯系，兒童在自己的生活中才能進行有意義的活動。

二、直觀顯示，讓學生對詞語的理解更形象

【案例描述】人教版四年級上冊《巨人的花園》一文中“花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲”中的“洋溢”。

師：教師出示一組動畫片，讓學生看水盆里的水逐漸加滿后就會出現什么情況。也可以讓學生動手操作，把教師事先準備好的水往小水盆中倒，再仔細觀察水面的變化。

師：水盆里的水發生了什么變化？ 生：水從四周流出來了。 師：“溢”就是流出來，這就是我們常常說的“水滿則溢”。師：“洋溢”本來是形容水多、水滿的，洋和溢合起來就

是“充滿”了的意思，那么在課文中又是什么意思呢？ 生：形容孩子們歡樂的笑聲充滿了整個花園。 生：意思是說花園里每個角落都有孩子們歡樂的笑聲。 （看動畫、動手操作使學生獲得更直觀的認識，枯燥的詞

語教學就變得生動有趣了。）

【案例評述】低年級詞語教學昀直觀、昀便捷也昀讓學生感興趣的方法之一就是演示法。上面兩個教學片斷都使用了演示操作法，通過實物操作和看圖畫，讓學生逐步理解了那些比較抽象或者離他們生活經驗較遠的詞語，這樣的圖文結合，實物操作，形象直觀，既使學生激發了學習詞語的濃厚興趣，又能靈活地掌握詞語的用法。

三、對比講解，讓學生對詞語的理解更深刻

【案例描述】教學人教版四年級上冊《巨人的花園》一文中的巨人第一次很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”孩子們嚇壞了，四處逃散。與第二次聽到可怕的訓斥，紛紛逃竄。這里的“逃散”與“逃竄”有什么不同呢？

師：巨人第一次很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”孩子們嚇壞了，四處逃散。這里孩子們的“逃散”是在巨人生氣時被嚇的情景，“逃散”著重突出了什么呢？

生：嚇得逃跑了。

生：嚇得四處而逃。

師：巨人第二次是怎樣生氣的，課文又是怎樣寫的？

生：巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”孩子們聽到可怕的訓斥，紛紛逃竄。

師：這里的“逃竄”是什么意思呢，與“逃散”又有什么不同？

生：因為巨人這次發脾氣比第一次更大，說話的語氣更嚴厲，孩子們嚇得更厲害，帶著很害怕的心理逃跑。

生：巨人第二次是可怕的“訓斥”，孩子們聽到后十分害怕，所以用“逃竄”更能表現他們當時的心情。

【案例評述】著名作家葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，昀要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特征。”在這里我們不僅運用了比較法進行詞語教學，也聯系課文的具體語言環境，讓學生通過對比理解詞語，結合具體的語言環境去揣摩、體會詞語的不同含義。學生在比較的過程中就會發現“逃散”與“逃竄”的細微差別，就能理解人物內心感受的變化，也有助于理解課文的深刻含義。

四、聯系課文，讓學生對詞語的理解更合理

【案例描述】《跨越百年的美麗》一文中“她的報告使全場震驚，物理學進入了一個新的時代，而她那美麗、莊重的形象也就定格在歷史上，定格在每個人的心中。”一句中要理解“美麗”，就先要弄清“居里夫人的美麗”與“她那執著的科學精神”的關系，她那美麗、莊重的形象是指“一襲黑色長裙”“白凈端莊的面龐”，更是指居里夫人她那執著的科學精神，她那種獻身科學的高貴品質。通過聯系上下文讀懂句子，悟出關系，我們就不難理解什么才是跨越百年的真正“美麗”了。

【案例評述】《小學語文新課程標準》規定：要結合上下文和生活實際理解詞語的意思，理解詞語在語言環境中的恰當含義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。斯米爾諾夫指出：“詞語只有在獲得感情的個人涵義而不是單純作為客觀意義存在的時候，它才能成為人類個體生命活動中的一個生氣勃勃的細胞。”因此，教師只有讓學生在具體的語言環境中，結合上下文和生活實際，細細咀嚼蘊藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，才能使詞語真正內化為學生生命活動中的“生氣勃勃的細胞”。

小學語文詞語教學，不僅是一項重要的教學內容，也是學生理解句子、領會課文內容的重要途徑，教師在教學過程中，要根據不同的教學內容采取不同的教學方法，如低年級適合運用游戲法、直觀顯示法或簡筆畫等，中高年級則適合采用比較法、創設情景法、聯系上下文法等，許多詞語教學還可以同時運用幾種方法，教師在詞語教學中一定要靈活運用，充分發揮學生的主體作用，促進學生在教師指導下主動而富有個性地學習，讓學生在各種有趣的學習活動中理解、掌握所學的知識，從而真正獲得基本的語文素養。

數學課堂討論之淺見

雷品洪 郭河一中 湖北仙桃 433013

在《新課程標準》實施的今天，如今的課堂已不再是例題、示范、講解的傳統模式，而見到的普遍是課堂討論。在數學教學中，筆者經常從知識的重點、難點、疑點出發，組織學生進行全班或小組討論。實踐中，筆者深刻地體會到組織好課堂討論，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又能為學生提供數學活動和交流的舞臺，更能訓練學生的思維，提高學生的能力。

一、活躍氣氛，培養興趣

課堂教學中，以往常為教師一人講，全班學生聽，課堂氣氛沉悶，猶如死水一潭的僵局。如果根據教學內容，創設適當的問題情境，讓學生討論，充分調動每個學生的積極性和主動性，就能極大地激發學生的學習興趣。

比如，在講授“簡單的圖案設計”時，筆者讓學生在小組中展示自己書架的生活中的圖標，并對展示的圖標進行分析、討論、交流。課堂氣氛立刻就活躍起來了。學生你一言我一語，你展示的是工商銀行標志，他展示的是鳳凰衛視標志……此時，每一個學生都參與到活動中來了，充分調動了學生的學習積極性。

二、尊重主體，合作交流

學生是學習的主體，如果在課堂上，僅僅是老師講，學生聽；老師問，學生答，這不能說是面向了學生，更談不上是讓學生積極參與了教學活動的全過程。而課堂討論，正好為全體學生搭建一個主動學習的平臺。

筆者在講授“生活中的軸對稱——等腰三角形”時，首先讓學生畫一個任意的等腰三角形，再將所畫的等腰三角形剪下，折疊三角形使其兩腰重合，接下來就讓學生注意觀察，你發現了什么結論？這時，有的學生可能發現了什么，也有的學生可能什么也沒有發現，在學生獨立思考的基礎上，再將學生分小組討論交流。交流時，一人發言，多人評價，乃至全班交流。課堂討論，增加了發言的人次，提高了學生對學習活動的參與意識和參與率。正如一些學生說：“現在課堂安排討論，我們懂了可以教別人，不懂可以問別人。我們真正成了學習的主人！”

三、訓練思維，培養能力

課堂討論是體現教學民主的一種方式，學生始終處于主體地位。課堂討論中，學生經歷了觀察、實驗、推理、歸納等過程之后，還必須有條理地、清晰地闡述自己的觀點，與他人交流思維過程和結果，形成共識。如在講授“平面圖形的密鋪”的過程中，筆者先讓學生分別用形狀、大小完全相同的三角形、四邊形密鋪，然后讓學生自主探究：在每一種圖案中，你發現每一個拼接點處各有幾個角？它們與圖案中的三角形、四邊形的內角各有什么關系？三角形、四邊形為什么能密鋪？正五邊形、正六邊形能密鋪嗎？把你的發現在小組中討論交流。在討論中，有的學生說，任意一個三角形都可以密鋪，這是因為在

三角形密鋪的圖案中，每個拼接點處有六個角，這六個角分別是這種三角形的內角，它們可以組成兩個三角形的內角和，它們的和為 360度。有的學生說，四邊形、正六邊形也可以密鋪 ……經過討論，學生達成共識，學生的觀察能力、思維能力、歸納能力、語言表達能力得到了有效的訓練，思維的邏輯性、敏捷性不斷提高，思維的深度和廣度不斷增強，自主學習，與他人合作的意識也在增強。

然而，當前課堂討論中昀突出的問題就是過于形式主義和“走過場”，這兩種情況，使學生在討論問題時不能充分表達自己的意見和看法，導致討論問題不夠深入。主要表現在以下三種情況。1.在數學課堂集體討論中，很多教師的著眼點是如何解決當前的問題，而不是怎樣調動更多的學生積極參與問題解決的過程，說白了就是只考慮怎樣用學生的嘴來說出教師心中的問題。所以，往往只有幾個尖子生參與形式主義的討論。

2.在小組討論中，由于是以學生為主體，教師對全體的控制力減弱，暫時使小組處于相對開放的自由狀態中，加上教師對學生的組織能力和有效解決問題的能力缺乏必要的信心，不敢放手讓學生獨立活動。所以，小組討論的形式主義更嚴重，往往尚未完成，甚至還未充分展開就被教師中止，進入大組交流，草草收場。影響學生參與討論的積極性，不利于學生討論問題能力的培養。3.有時教師為了順利完成當堂課的教學任務，怕學生把問題岔開，對學生思維上的束縛很多，學生思維的自由度極低，更甚者，當有的學生因為對問題的看法或提出的問題不符合教師的心意時，而遭到教師的指責或嘲弄，使學生不敢提出不同的問題，不敢發表不同的看法，從而扼殺了學生學習的主動性，使學生缺乏自己的思考，更嚴重的是束縛了學生創造力的發展。

因此，教師要發揚教學民主，努力營造良好的情境氛圍，鼓勵學生敢想、敢說、敢問，使學生善于表達不同意見和看法，敢于提出不同的問題，鼓勵學生的奇思妙想。在討論過程中，學生得出的結論并不是重要的，重要的在于學生“想了什么”“怎么想的”，即學生分析問題、解決問題的思辨過程才是昀重要的。課堂討論應著眼于學生的發展，把討論作為一種促進學生發展的有效手段，絕不能把討論當作課堂教學形式的一種點綴，或當作“改進”課堂教學的一張標簽。教師要善于把握學生的思維特點，在教學的重點、難點或關鍵處設計問題，創設問題情境。

科學地組織和加強指導。教師有意地制造活躍自由的課堂討論為學生提供了探索、交流的時間與空間，將每個學生潛在的競爭意識、求勝心理、尊重需要都充分調動了起來，為每個學生都提供了自我表現的機會，讓每個學生都能體會到成功的喜悅。總之，課堂討論為學生自主學習、合作探究提供展示才華的平臺，是學生健康成長的一方沃土。