信息技術

拉元梅

傳統教學中的教學媒體多用實物、模型、掛圖等，雖然形象、直觀，但有一定的局限性，多媒體技術在課堂教學中的應用能最大限度地、生動形象地、以聲、形、視聽等手段，形象逼真地進行模擬，多方位刺激學生的感官，不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的拓展。克服了傳統教學中以講述為主，有些內容無法描述的情況。同時激發了學生的學習興趣，增大了課堂容量，優化了教學過程，提高教學質量。本文結合初中多媒體在地理課堂上的應用的實例，從三個方面闡述了多媒體技術在教學中顯示出的優越性。

一、化靜為動

地理課本中有大量風土人情、資源寶藏、旅游勝地的精美的圖片，這些圖片設計有利于學生領悟更多的科學知識。但是，本人認為，如果能夠利用多媒體技術，把這些靜態的彩圖變成動態的視頻畫面帶著學生去“旅游”，則學生對知識的掌握將會更加牢固、更感興趣。比如講八年級地理西雙版納時，當講到“西雙版納旅游景點”的知識點時，我課前做好了一些準備工作，即收集好與教材上《西雙版納旅游景點》彩圖有關的視頻旅游資料，并加以整理，突出重點。上課時，先讓學生觀看教材上的彩圖，再通多媒體技術，讓學生觀看視頻短片，了解西雙版納的傣族文化，孔雀舞、大理故城、女尊男俾風俗習慣等。這樣觀看后極大激發了學生學習興趣，加深了學生的記憶、并成為了課后討論的重點。

在七年級課本中，當講到“日本經濟”的知識點時，盡管書中有圖，但由于是靜態的圖像，加之學生大多數沒有到過煉鐵廠，所以對這個知識點感到難以掌握。筆者在上這節課的時候，采用了將靜態的彩圖轉變成動態的視頻畫面的教法。先利用“高爐煉鐵”的Flash課件讓學生學習煉鐵高爐的結構以及煉鐵過程中發生的多媒體反應，接著，再讓學生看了一段舉世聞名的上海寶山煉鐵廠煉鐵過程的視頻短片。這樣，一堂課下來，學生不僅理解了新知識，而且受到了愛國主義精神的熏陶，增強了民族自豪感。

二、化抽象為形象

在初中這個階段，學生的空間想象力不夠豐富。因此，他們在學到一些抽象的知識點的時候會感到困難。為了降低學生對這部分知識點的理解難度，教師可以運用信息技術，將抽象的知識轉化為形象的。

在學習各個國家的地理位置這個知識點時，由于內容比較多而且抽象，不少學生理解起來有難度。利用一個動態的地理視頻，讓學生觀看一幅幅動畫。在這些動畫中各國的河流山川大江大湖生動形象的展現在每位學生面前。這樣，學生學習起來就感到容易多了，也便于學生對知識點的記憶。

在學習各國的經濟文化的這個知識點時，讓學生死記經濟特點，使學生容易混淆。據此，我們可以將收集各國大型企業生產廠景。通過視頻讓學生觀看，更加深刻地理解了各國經濟發展規模和發展模式。有助于學生的學生成長和對社會經濟的宏觀認識。

根據新課程改革后出現的新要求，將信息技術運用到教學中，實現與課程的整合，所產生的良好的、顯著的教學效果是傳統教學模式所不能比擬的。只要教師從信息技術的實際出發，尋找出最佳的結合點和切入點，精心設計教案，恰到好處地對信息技術進行利用，就一定能讓學生更好地掌握教材重點，解決教材難點，并更加信息技術，進一步激發他們的學習熱情。

三、化點為面

新課改后的初中課本中涉及到許多氣候方面的知識。對于初中學生來說，因受想象力的局限，比較難于掌握這一方面的知識。在傳統的教學中，教師多以掛圖、幻燈和模型來幫助學生想象，以突破這一教學難點，但因這些輔助手段的靜止、單一性，實際效果并不理想。而信息技術卻可以利用其功能，將這些氣候方面的知識立體地、多方位地、動態地表現出來，從而較好地突破這一教學難點。在講解這些內容時，利用相關軟件制作了與教材相配套的課件，從而發揮了微機信息技術的動畫功能，將摸不到、看不見的微觀世界模擬出來，并真實可信地展示在學生們的面前，收到了明顯的教學效果。

現舉例說明。新課改初中地理中講《溫度》這課時，涉及的全世界各個地區的溫度帶。在這個問題上，我們可以以動畫的形式展現世界地圖，并在地圖上每個溫度帶用不同顏色動態體現，有助于學生溫度帶的認識記憶。對于此內容，教師如果還是照本宣科，即使學生最終掌握了知識點，那也是暫時記憶，比較模糊的、膚淺。

根據新課改的要求，我們改變以前的傳統教學模式，將此內容與信息技術整合在一起。當我們講到世界的微觀組成時，我們可以用盧瑟福發現原子核的故事：1911年，英國科學家盧瑟福用一束帶正電荷的a粒子轟擊金箔時，發現大多數的a粒子能穿透金箔，而且不改變原來的前進方向，但是，也有一小部分a粒子改變了原來的運動路徑，甚至有極少數的a粒子好像碰到了堅硬不可穿透的質點而被彈了回來。通過這一實驗，盧瑟福得到一個結論，即原子內含有一個體積小而質量大的、帶正電的中心，這就是原子核。讓學生生動的了解世界是微觀物質組合的一個宏觀體。

講了這個故事后，學生會產生疑問：這是真的嗎？抓住學生的問題，我們可以運用信息技術做了一個直觀現象，將這一過程完整地展示出來。當全班學生饒有興趣地觀看了這一課件后，都恍然大悟，對盧瑟福的結論心服口服。對世界有一個從點到面的大認識。

總之，信息技術是一門來自于生活、使用于生活的科學，雖然和我們的生活聯系很密切，但做為學生還是認為高深莫測、難以理解。隨著計算機的廣泛應用信息技術教育迅速發展，現代信息技術已進入了教學課堂，課程改革對于初中信息技術教學提出了更高的要求，而將信息技術應用于教學中，很適合當今課程改革的需求。