盤活閱讀資源 提高閱讀能力

林世南

語文學習是一個日積月累的過程，要通過無處不在、無時不有的學習資源，通過大量的語文實踐，從而獲得運用語文的規律。為了讓學生閱讀從量變到質變，我們教師要從學生閱讀面著手，擴大學生的閱讀范圍，努力盤活身邊的閱讀資源，培養學生的閱讀興趣，全面提高學生的語文素養。而如何有效利用課外閱讀資源為語文教學服務是每位一線教師應該思考的問題。

一、目前小學語文閱讀教學的現狀

隨著新課程改革的推進，小學語文教學的現狀有所改善，教師們都知道要把學習的主動權交還給學生，讓學生在自主探究的學習環境中，形成良好的學習方式。但對于閱讀教學，特別是農村的學校，一些教師的做法還是不盡人意。

1.把課本當作唯一的閱讀資源

語文課本作為重要的學習載體，一直都是學校教育教學的主要資源，但是有些教師在一定程度上把它當作唯一的閱讀資源。這樣做學生雖然能夠學習到一些基本的知識和技能，但是對學生的發展是狹隘的，不能把所學的知識與現實生活相結合，滿足不了現實生活的需求，也不符合新課標的要求。

2.對閱讀資源缺乏篩選指導

隨著信息化時代的到來，家家戶戶都有電視、電腦，手機等。學生多多少少都會從這些設備上獲得閱讀的機會。教師也會引進各種資源進行課堂教學，而這些豐富多彩的資源卻存在著良莠不齊的現象。在語文教學中，一些教師卻忽視了對閱讀資源的判斷和篩選，導致一些資源與學生的理解水平不符或者偏離了教學目標等，造成閱讀資源利用的無效或低效。

二、盤活課外閱讀資源的對策

我們把課外的閱讀資源分為校內閱讀資源、校外閱讀資源和網絡閱讀資源。明確了資源的分類，我們就可以有針對性地進行開發和利用。

1.校內閱讀資源的有效盤活

學校里的圖書室、閱覽室，班級圖書角是最直接的、最明顯的閱讀資源。我們要充分利用這些現有的資源，通過標準化的建設，發揮他們的重要作用。

（1）圖書室、閱覽室的建設。隨著“書香”校園的活動開展，學校的圖書室、閱覽室越來越受師生的關注，地位是越來越重要了。為了更好地利用圖書室的閱讀資源，發揮其在教學中的作用，學校應加強對圖書室和閱覽室的建設。首先，要健全各種規章制度，進行科學化管理；同時要規范購書的渠道，保證學生閱讀書籍的質量。其次，要對圖書室、閱覽室進行布置。要設置優雅的環境，布局要合理，光線要充足，衛生要整潔，再加上一些讀書的名人名言，使人激起讀書的欲望。最后，還需要一位具有愛心，熱心、耐心的圖書管理員。作為圖書管理員，對學校的藏書要了如指掌，要主動向學生提供新書的信息，介紹圖書，幫助學生了解圖書、利用圖書，對學生服務要熱情周到，做到百問不厭，百拿不煩。還要對學生的閱讀進行正確的指導和引導，培養學生養成良好的閱讀習慣。

（2）班級圖書角的利用。班級是學生學習閱讀的中心。而班級圖書角在學生的課外閱讀中起著不可替代的作用，是校內閱讀資源的重要組成部分。所以，教師要花心思去開發建設，為學生營造良好的讀書氛圍，如為圖書角命名，提讀書口號，寫讀書標語等；動員學生捐書、存書，利用學生家里的藏書，暫時存放在班級的圖書角讓全班閱讀，到期末再取回。這樣既“盤活”了家庭藏書資源，又大大豐富了班級圖書角的書源。

除了對圖書角的建設，教師還要對學生的課外讀物選擇進行正確引領。在小學階段要完成課標規定的一百萬字的閱讀量，必須要有足夠的閱讀資源。讓學生盡可能地去讀書是沒錯，但是現在書籍種類繁多，有些書根本不適合小學生閱讀，有些讀物對孩子甚至具有危害性。只有健康的讀物才能促進學生的健康成長，提高語文素養。所以，我們教師在班級圖書角要進行讀物篩選、分類，剔除一些不適合小學生閱讀的書籍或者不健康的讀物。還要在課外閱讀中，整合資源，幫助學生選擇既健康又能滿足學生興趣的讀物。比如，根據語文課程標準的建議向學生推薦適合其年齡特征的讀物：向低年段學生推薦繪本《我愛我爸爸》《猜猜我有多愛你》，《安徒生童話》，《伊索寓言》等；向中年段學生推薦《名人故事》、《歷史故事》、科幻小說、古詩詞等；向高年段學生讀名著《西游記》、《水滸傳》，精美散文《朝花夕拾》等許多名家名篇。還可以根據課文的內容查找相關作者的其他作品來閱讀，如學習了魯迅的《少年閏土》就可以推薦學生讀《故鄉》等。

2.校外閱讀資源的順勢挖掘

教師要有意識地將語文閱讀從課內延伸到課外，充分利用社會資源，自然資源，拓展教材，增加學生閱讀的機會。比如，在清明節的時候，組織學生去祭掃烈士墓，引導學生閱讀紀念碑上的英雄事跡，使學生對烈士們的生平激起興趣，激發他們的求知欲。興趣是最好的老師，學生們通過自己的閱讀，查找，收集，把英烈們的生平事跡都了然于胸。又如帶學生參觀江繼蕓紀念館，學生通過解說員的介紹，知道了抗英民族英雄江繼蕓的戎馬一生和豐功偉績，從而激發了他們對愛國英雄人物的崇拜之情。就是在這樣的情感驅動下，學生有的上網查找資料，有的去書店查找閱讀資料，就這樣利用校外的資源，引發學生的閱讀熱潮，提高了學生的閱讀能力。

當然，校外閱讀資源也是豐富多彩的，有書店，圖書館，社區等等，都可以為學生的閱讀提供學習的機會。如家長可以帶學生逛書店，為學生辦理縣圖書館借書證，到社區里看報，讀新聞，使書報的來源更加廣泛。

3.網絡閱讀資源的合理使用

網絡具有豐富的閱讀資源，如果將這些資源用于語文教學當中，就會為語文閱讀教學提供浩瀚的閱讀海洋。在小學語文教材中，每個主題單元都有拓展閱讀材料，這些閱讀材料知識面廣，題材豐富多樣，很容易激起學生的學習興趣，調動學生的求知欲，從而培養學生的閱讀能力。在閱讀教學中，要根據語文教材的特點，去準備、收集上課需要的閱讀材料，比如背景材料、作者生平簡介以及幫助學生理解課文掌握知識的一些閱讀材料。在信息化時代，師生可以非常方便調動與文本相關的大量閱讀材料，拓寬了學習領域。合理利用這個優勢，語文課堂將無限精彩。

雖然網絡資源浩瀚如海，但任由學生自主選擇，學生很容易被游戲等一些危害性的信息所侵蝕，會對閱讀造成低效或無效。所以教師要預先甄選下載優秀精品資源，建立閱讀資源庫，讓學生從資源庫里查找所要閱讀的材料。例如：學習了《圓明園的毀滅》這篇課文之后，學生們從電腦上搜索、下載了大量的圓明園的歷史，以及它為什么會被毀滅的等一系列的閱讀材料。有的同學還在網上就“圓明園該不該重建？”這個問題進行探討，交流看法，學生的閱讀興趣充分調動起來了。因此，在閱讀教學中教師要善于抓住網絡里豐富的資源，同時還要“去偽存真”，把優秀的閱讀材料提供給學生，促進學生的閱讀成長。

三、有效利用課外資源的助力——開展各種閱讀活動

學生的知識、能力不是只停留在課堂上的學習，經常開展各種讀書活動，也會對學生的知識掌握、閱讀能力起到推動作用。比如三年級語文有個單元主題是名人故事，結合教材的特點，我班開展了名人故事會，要求學生去讀一讀你喜歡的名人的故事，然后在班上講故事，評選出“故事大王”。學生們都積極響應，有的去書店買《名人故事》，有的上網查找名人軼事，有的去圖書館借閱等等，激起了他們濃厚的閱讀興趣。通過這次講故事比賽，學生的閱讀能力得到培養，膽量得到鍛煉，提高了朗讀水平，還盤活了各種課外資源，可謂一舉多得。當然，還可以開展演講、辯論、答辯等活動，這些活動的開展會驅動學生積極利用身邊的各種資源，展開閱讀，讓學生的各種能力在語文實踐活動中得到全面提高。

語文的課外閱讀資源就像一座亟待開發的寶庫，它就圍繞在我們的身邊。只有我們教師善于挖掘，合理利用，發揮資源優勢，才能讓它為我們的語文教學服務，才能去演繹精彩紛呈、百花齊放的閱讀課堂。