初中思想品德課當堂檢測探究

翁姝華

【摘 要】許多教師由于深受傳統教學觀念和做法的影響，對初中思想品德課當堂檢測的作用缺乏正確的認識，導致當堂檢測在實際課堂教學中流于形式等問題。正確認識當堂檢測的重要性，科學設計并合理安排當堂檢測，確保當堂檢測發揮它對課堂教學應有的作用。本文就此加強和改進當堂檢測的有效策略，提出了探究：①檢測習題內容的針對性和層次性，②檢測時間的合理性、靈活性和檢測形式的多樣性，③檢測評價的及時性、開放性和多樣性。

【關鍵詞】 思想品德；當堂檢測；策略 探究

一、當堂檢測在當前課堂教學中存在的問題

在越來越重視課堂效率的今天，為了優化課堂教學，提升教學質量，我校在課堂教學改革中，明確提出了當堂檢測是課堂教學過程中必不可少的重要環節之一，要求課堂教學中要有當堂檢測這個環節。但許多教師深受傳統教學觀念和做法的影響，把當堂檢測簡單地理解為課堂練習或課堂布置作業，以至于當堂檢測陷入許多誤區，使得當堂檢測流于形式。

①盲目強調檢測，缺乏習題的精心設計。許多教師布置的當堂檢測題，就是課本或練習冊上原封不動的練習題，沒有經過精心篩選和設計。②重視“一刀切”的檢測，缺少層次化的設計。教師不能關注學生之間的個性差異，以適應學生的實際情況。③檢測形式較單一，各類習題以書面形式為主，而讓學生動口動手等形式的習題則很少，其原因在于書面的考試形式。 ④重視課堂最后幾分鐘，忽視檢測時間的靈活安排。課堂教學過程中不能很好地穿插即時練習檢測，而是留到最后幾分鐘做一做，沒時間留給學生課后去完成。⑤忽視檢測后的及時評價與糾錯。大多教師為了應付學校檢查，檢測過程中練的環節做到了，但由于時間等因素，對于習題的講解，評價，糾錯等環節經常疏漏了。

二、當堂檢測存在問題的原因分析

1.教師對當堂檢測的重要性認識不夠

許多教師對當堂檢測在課堂教學中的作用缺乏正確的認識。事實證明，科學合理的當堂檢測對于鞏固學生所學知識，發展學生思維能力，培養學生獨立意識和良好學習習慣都是極為有利的。同時幫助教師了解學生學習情況，檢查學生的學習效果，了解教學目標的達成情況。教師可根據學生的檢測情況，及時的制定相應的措施來調整教學方向和教學策略，實施有針對性地教學，實現課堂教學效率的最大化。可見，當堂檢測對課堂教學內容和目標起到矯正、鞏固和深化的作用。

2.當堂檢測是一項繁雜的工作

課堂實施當堂檢測，要求教師課前要花很多時間精心設計檢測習題，檢測后要及時批改和講評習題，還要對學生做錯的習題及時糾錯等繁雜的工作。加重教師的工作量，增加教師的負擔。因此，許多教師布置的當堂檢測題，就是課本或練習冊上原封不動的習題，或是缺少層次化設計的“一刀切”的習題，或形式比較單一的檢測，或干脆把當堂檢測有意無意地忽略掉，把當堂檢測當做作業留給學生課后去完成。而沒考慮思想品德學科特點，從知識、技能、方法、情感態度價值觀多方位著手，精心設計，科學合理地安排形式多樣、難易適中的檢測題，促進學生更好地進步和提高。

3.課堂教學時間安排不合理

我們經常會在辦公室聽到老師們交流，今天的新課沒上完。由于課堂教學受內容和時間等因素的制約，如何科學安排新課教學與當堂檢測時間，這是個現實的問題。有時由于課時緊，教學任務重，目標要求高，設計的教學內容密度大，新的教學內容沒完成或剛完成就下課了，這樣當堂檢測環節自然無法落實。當堂檢測變成了課后作業，更談不上練后的及時評價和糾錯。這樣的檢測就達不到預期的效果。

下面就當堂檢測過程中存在的問題該如何改進談談我粗淺認識。

三、加強和改進當堂檢測的有效策略

（一）檢測習題內容的針對性和層次性

（1）當堂檢測習題要有針對性，做到少而精。當堂檢測不可能涵蓋課堂教學的所有內容，檢測習題的設計必須圍繞課堂教學目標，緊扣課堂教學的重難點有選擇、有針對性地出題。在考察學生對重要知識點的理解和掌握情況同時，著重考察和培養學生理論聯系實際，把知識轉化為解決生活實際問題的能力，引導學生“以知導行”實現情感升華。

（2）當堂檢測習題還要有層次性。習題要充分認識學生認知能力的不同層次，面向全體學生，又要注意難易程度的把握。因此在習題的設計上要有基礎知識的訓練和綜合能力提高的分類練習。檢測時讓認知能力不同的學生分別完成不同的習題，既讓每一類學生有展示自我的機會，增強了學習的信心，又讓學生綜合能力得以鍛煉和提高。當堂檢測習題還要圍繞課程標準的三維目標，分“是什么，為什么，怎么做”三個層次進行設計。“是什么”是基本知識、基本道理，是為落實知識目標的檢測；“為什么”是立場、是態度，是為落實情感、態度、價值觀目標的檢測；“怎么做”是解決問題的能力，是引導行為的能力目標檢測。

例如：2015年中考前的九年級時事政治《法治中國》這一節課時，依據時事材料：十八大以來反腐風暴席卷全國，“老虎”“蒼蠅”一起打。最高人民檢察院和地方檢察院建立網上舉報平臺，構建了來信、采訪、電話、網絡四位一體的舉報體系：3萬多名黨員干部因違反八項規定被依法處理。設計了以下三個問題：

（1）堅持“老虎、蒼蠅一起打”體現了我國的什么治國方略？

（2）結合課本知識說說我國為什么要實行這一治國方略？

（3）如果你身邊有這樣的“老虎”“蒼蠅”，你會怎么做？說說你的理由？

第1問檢測的是課本依法治國的知識點，是知識目標，第二問“為什么”和第三問的“理由”檢測是學生對依法治國和公民行使建議監督權的必要性和意義的認知，是情感、態度、價值觀目標；第三問的怎么做是引導學生通過行使監督權，自覺參與法治中國建設，是能力目標。

（二）檢測時間的合理性、靈活性和檢測形式多樣性

（1）新課教學和當堂檢測時間安排要合理。如果時間安排不合理，新的教學內容沒完成就下課，導致新課內容學習不透徹或沒有時間進行當堂檢測鞏固，那么教學的效果將會大打折扣，教學目標就不能如期落實。因此，我們要合理安排新課教學內容和時間。

（2）當堂檢測形式要多樣。在課堂中，教師可以開展形式多樣的當堂檢測活動，如教師出題檢測或學生出題檢測，口頭檢測或書面檢測，板書呈現或白板呈現，全班搶答或指定抽查等等，靈活多變的當堂檢測形式使原本顯得有些枯燥乏味的思想品德課堂充滿了生機，充滿了智慧。

（3）當堂檢測時段要靈活。課堂是一個動態生成的過程，因此，當堂檢測不要拘泥于某個固定的時間進行，更不是課堂教學最后幾分鐘的事。當堂檢測應該貫穿課堂教學的每一個環節中，在一個環節的學習結束時及時進行合理有效的當堂檢測，才能及時反饋課堂教學是否有效，才能幫助老師有效地掌握學生的學習狀態，落實課堂教學目標，提高課堂教學實效。思想品德學科的教學更是如此。思想品德教學的主要目的是對學生進行人格的塑造，對學生情感、態度、價值觀的教育需要有一定的情境，如果離開這個情境再進行教育，就會變成空洞的說教了，不僅達不到效果，還會引起學生的反感。因此，情感、態度、價值觀目標的檢測應該要抓住一切有利時機適時進行。

比如在八年級上冊第九課第一框題《海納百川 有容乃大》這個課題時，有兩個學生在課堂上吵起來了，細問原因，因為一個同學不小心在另一個同學的衣服上劃了一道，這是一個對著裝比較講究的孩子，盡管犯錯的同學已經道歉，但對方得理不繞人，因此兩人爭吵起來。這時候老師抓住這一時機，征求同學們的意見，讓全體學生在課堂參與解決這件事。結果大部分同學應用剛剛學習的“當我們受到別人無意傷害時，要善于寬容別人的過錯。”“對待家人、同學、朋友，不能斤斤計較”的觀點對他們進行勸解。不僅解決了矛盾，矯正了這兩位同學的不當行為，也對全班同學適時的進行教育。既培養了學生運用所學知識解決問題的能力，也落實了本課的情感態度價值觀目標。這雖然不是預設的當堂檢測內容，卻達到了最好的檢測效果。設想，如果這時候老師只是粗暴地阻止他們，等到課后再教育，甚至不了了之。那么教學目標的落實將大打折扣。

（三）檢測評價的及時性、開放性和多樣性

（1）檢測評價要及時。當堂檢測重在當堂，當堂檢測要達到實效，檢測過程（練習，講解，評價，糾錯）均要在課堂內完成。講解，評價要及時，做到“有練必批、有批必評、有錯必糾”。特別是結合情境，對學生行為習慣、學習能力、學生的情感態度價值觀的檢測更要及時，不能太早評價，要讓學生充分展示。這有利于培養學生表現自我的能力，也有利于發現學生存在的問題。當然也不能太遲，當堂檢測要及時講評糾錯，這樣學生可以通過教師的指引和自己知識掌握情況和思想行為表現結合起來，及時發現自己存在的問題。檢測就是為了發現問題，發現問題并解決問題才是關鍵。因此必須讓同學糾錯，整理錯題，并記在錯題本上，這樣有助于鞏固知識，提高當堂檢測的效率。

（2）檢測評價要開放，不能簡單的用“對”“錯”來評價。思想品德學科是一個培養人的學科，是對人的意識、品行、道德的教育，其目標是以情感、態度、價值觀的培養為主。當堂檢測不僅要考核學生的基本知識、還要學生的思想品德和行為習慣，使學生做到知行統一。因此在評價時不能僅僅用“對”“錯”兩個字來評價，不僅要判斷對錯，還要對錯誤原因進行分析，讓錯的學生明白錯在何處，并進行糾正。同時，評價還要關注學生的終身發展，對學生有表達能力，觀察能力，明辨是非的能力，創新精神，質疑精神等等作出評價，真正發揮課堂評價的導向性和激勵性作用。

（3）評價方式要多樣。學生自評，讓學生對自己完成的檢測情況作簡要分析，陳述自己的優點和不足。在檢測這環節讓學生參與展示，培養學生的自信和參與課堂的熱情。小組評價，小組成員互相檢查檢測情況，由小組長登記分數或根據正確率分別評價優、良、中等層次，增強小組合作意識和促進小組學習。教師評價，教師有針對性選擇參加檢測的學生進行評價，并做好反饋和分析點評，及時鞏固所學新知識。

當堂檢測是教學效果的及時反饋，幫助教師了解目標的達成情況。做好當堂檢測，可以有效地提高課堂教學效率，達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量的目的。通過檢測反應出學生個體差異，通過激勵評價機制發現不同學生的閃光點，矯正學生中存在的問題和不足，從而促進每一個學生健康成長，真正落實教學目標，達到思想品德學科育人的目的。

參考文獻：

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