如何營造數學課堂氣氛

王會

摘要：課堂氣氛是課堂教學實施過程中形成的氛圍，是一種特有的師生心理情態。文章結合作者多年來數學教學實踐經驗，探討了如何營造數學課堂氣氛的問題，并提出了相關建議。

關鍵詞：營造 教學氣氛 課堂

中圖分類號：G633

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）07-192-02

課堂氣氛是課堂教學實施過程中形成的氛圍，是一種特有的師生心理情態。營造數學課堂氣氛，要根據不同班級所具有的不同特色順勢而為，但是，并不是每一位教師、每一堂課都是生動活潑、效果顯著、氣氛融洽。特別是對于青年教師來說，營造良好的課堂氣氛需要克服一些困難，要在課堂教學經驗中體會教育教學的規律，深刻把握營造課堂氣氛的內在規律和方式方法。課堂氣氛是課堂教學質量高低的直觀展現，在課堂教學買施過程中具有多方面的影響。

一、課堂氣氛的多重影響

1.課堂氣氛對教學過程的影響。積極的、良好的課堂氣氛，會給教師和學生愉悅氛圍的刺激，使師生雙方精神煥發，思維活躍，靈感進發；雙方在教學過程中情感交融，心理共振，配合默契；使教師教的最佳心理狀態和學生學的最佳心理狀態相吻合，激發了師生潛能的充分發揮。從而較好地完成教學任務。消極的或對抗的課堂氣氛是一種消沉的緊張的氛圍，它會使師生態度消極，關系疏遠或對抗；使學生情緒低落、思維反映遲鈍，注意力轉移，甚至會出現學生破壞紀律。制造混亂的行為；從而嚴重地制約師生教與學積極性創造性，使得正常的教學任務難以完成，教學效益更是無從談起。

2.課堂氣氛對教學效果的影響。在教學過程中出現消極的或對抗課堂氣氛，不僅影響著教學的過程，而且也影響教學的結果。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。甚至最勤奮的學生，盡管他有意識地集中自己的努力去識記教材，他也會很快地‘越出軌道，喪失理解因果聯系的能力。”經驗和實驗研究證明，人在積極的情緒狀態下，學習效果優于平靜的、缺乏興趣的情緒狀態。因此，作為一個教師要十分重視課堂氣氛的作用，去創造良好的積極的課堂氣氛，使之成為傳授知識、培養興趣、啟迪智慧的催化劑。

3.課堂氣氛對教師和學生的影響。課堂氣氛是教師教學水平和藝術的直觀展示，一門課如果長期無法營造出良好的課堂氣氛，對教師來說，會產生強烈的挫敗感，久久難以釋懷。對學生來說，會直接影響到學生在這門學科上的成績，影響學生智力的發展，甚至會影響正處在成長時期中學生的人格形成和學生在人生路上的順利成長。

因此，重視課堂氣氛的營造實質上是對教育教學的質量要求的一個方面。但是，在現實的數學教學實施過程中，鑒于主客觀方面的因素，呈現出多樣化的課題氣氛。

二、課堂氣氛的分類

1.壓抑沉悶的課堂。課堂上鴉雀無聲，可謂連一根針掉到地上都聽的見。學生人人都正襟危坐凝神屏氣，即使沒聽懂，也不敢吭聲，或本來不愿意聽，也做出全神貫注的樣子；眼睛不敢斜視，手足不敢動彈。教師嚴厲冷峻，如臨大敵，動輒訓斥，課堂一派壓抑沉悶的氣氛。

2.緊張嚴肅的課堂。課堂秩序井然，學生精神高度集中，處于積極思維狀態。偶有小聲議論，也有舉手發言。教師神色嚴肅，用語莊重，這是緊張嚴肅的課堂。

3.熱烈活躍的課堂。有舉手發言。也有隨意議論，時有笑聲，時有掌聲。教師引導自如，談笑風生；學生思維活躍，反映敏捷，顯得輕松愉快。這是熱烈活躍的課堂氣氛。

4.嬉戲散漫的課堂。教師在講，學生也在講，有竊竊私語，也有哄堂大笑。學生仿佛互不相關，各自為政，這是嬉戲散漫的課堂。

三、良好課堂氣氛營造的基本要素

在課堂上，教師和學生、教師的教和學生的學是貫穿其中的基本矛盾，是“傳道、授業、解惑”與“聞道有先后，術業有專攻”的內在矛盾。中國古代的學者就把教師和學生放在平等的地位上，現代教育理念更是如此，教師為主導、學生為主體的理念定位，為實現矛盾雙方的和諧統一奠定了基礎。那么，課堂教學中具體哪些基本因素決定著和諧的、良好的課堂氣氛的形成呢？

1.教師良好的形象及人格魅力是形成良好課堂氣氛的前提。“親其師，信其道”，這是一個樸實的道理。教師何以能讓學生產生由衷的親近感，除了平等的師生關系之外，從教師這個矛盾方來說，教師必須具備良好的形象，能展現出其道德人格魅力，或者說教師要具備作為教師的良好職業素養，用社會學的術語來說，就是教師的“刻板印象”，教師的道德人格魅力的核心在于“身正”，所謂“學高為師、身正為范”，是對教師形象和魅力的經典概括。學生對教師的親近感會使學生自覺地遵從教師的指導、管理.積極響應教師的教學，形成教與學的積極互動，由此會形成良好的課堂氣氛。因此，教師作為教育者本身也要受教育，而且嚴格要求自己，不斷進行自我教育，完善自我，塑造良好的形象和人格魅力。

2.積極的精神狀態是營造良好課堂氣氛的關鍵。課堂氣氛營造的關鍵是教師，教師作為課堂教學的組織者、管理者、實施者，是課堂氣氛營造的主導力量，教師的一言一行會影響到學生。教師積極飽滿的精神狀態是課堂氣氛良好的關鍵因素之一，所以，作為教師，首先不能把日常生活中的不良情緒帶到課堂上來。始終展現給學生的是積極向上、熱情執著的一面，表現出活潑愉悅的語音語調，靈活自然的手勢、肢體語言。另一方面，學生表現出的積極精神狀態也是營造良好課堂氣氛的關鍵因素。學生受到教師積極精神狀態的影響，一般會產生積極的互動，另外，學生之間也會相互影響。積極的精神狀態在教師與學生、學生與學生之間形成良好的傳導效應。使課堂充滿生機活力，激發學生的學習興趣.如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》指出：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高漲的、激動的情緒去學習和思考。”因此。教師和學生的精神狀態如何是營造良好課堂氣氛的關鍵。一方面，教師要發揮好主導作用；另一方面，學生能與教師“心有戚戚焉”，師生之間的良性互動，才能使課堂變得生動活潑。

3.藝術化的教學語言是良好課堂氣氛的催化劑。語言是交流的工具、信息的載體，也是一門藝術，而教學語言是一門獨特的藝術，教師要成為掌握語言藝術的能工巧匠，甚至是語言大師。教學語言的生動、豐富、嚴謹是基本的要求，生動而不乏味、豐富而不貧瘠、嚴謹而不存漏洞。語言本身會潛移默化影響學生的思維。在此基礎上，不斷對語言進行深加工，使生動、豐富、嚴謹的語言富于風趣、幽默的智慧，化繁為簡、化難為易、化平淡為神奇，能極大地激發學生的想象力、創造力，從而使每堂課充滿澎湃激情，實現課堂氣氛活躍、教學效果顯著。

4.精心的教學設計是營造良好課堂氣氛的保障。教學實施要有一個藍圖，這個藍圖既具有學科的特殊性，同時要適合中學生的心理特點，除了師生在教學上的主觀默契配合之外，精心的教學設計是順利高效地完成課堂教學的根本保障。教師備課要“備教材”，吃透教材，還要“備學生”，要了解學生，要研究學生的特點。為此，教師要拓寬視野，融會貫通，挖掘數學內在規律的同時，賦予數學課堂以愉悅之美。亞里士多德曾講過：“雖然數學沒有明顯地提到善和美，但善和美也不能和數學完全分離。因為美的主要形式是‘秩序、勻稱和確定性，這些正是數學研究的原則。”我國著名數學家華羅庚說過：“就數學本身而言，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……認為數學枯燥乏味的人，只是看到了數學的嚴謹性，而沒有體會出數學的內在美。”作為教師通過精心的教學設計，引導學生進入數學之美的境界，何患學生不會產生對數學學習的濃厚興趣？何患課堂氣氛不生動活潑呢？

5.善用各種激勵手段活躍課堂氣氛。著名的“羅森塔爾效應”的實踐告訴人們，賞識具有點石成金的效果，學生能否持之以恒地學習，與教師對學生認同和信任程度有密切的關系。當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，會激勵他在課下進行深入地思考、用心地溫習，促使他在課堂上發言的水平更高，學習能力更強。人需要賞識，作為心理成長期的學生更是如此。他們常常把教師的認同、肯定和賞識看得非常重要，當他們得到賞識時，就會產生自我肯定、自信的情感，覺得自己有進步，能學好，有發展前途，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。我們教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內容。教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學。

四、把握好課堂氣氛的“度”

課堂氣氛的變化是復雜的，要有一個適合教與學的“度”。這個“度”應當是游標卡尺，而不是鄭人買履的尺碼。也就是說這個“度”要靈活，要隨著教學的需要而變化。教師只有掌握好這個“度”，才能駕馭課堂，使課堂始終是教學的最佳環境。

首先，要使課堂氣氛與教學內容相協調，課堂氣氛固然重要，但我們應記住課堂氣氛是為教學目標服務的。不能只重表面效果，不重視效益。嘩眾取寵、華而不實是要不得的。我們應以學生為中心，以完成教學任務為宗旨。

其次，教師的語言要莊語與諧語適時運用，使課堂氣氛更替變化，從而使學生的思維總處于活躍的最佳狀態，氣氛較長時間的嚴肅緊張，學生容易疲倦，可以適當應用諧語，來點小幽默，小故事，活躍一下。活躍到了一定的程度，又應該收斂一下。使氣氛又歸于嚴肅。這樣，教學語言“莊”與“諧”交替使用，使課堂氣氛在變化中形成最佳氛圍。

最后，要根據班級學生性格總體情況來掌握好這個“度”。學生性格活躍的班級。教學語言適當多點“莊”的成分，學生性格沉默的班級，教學語言多點“諧”的成分。抑制或激發，互相調節。

要把握好課堂氣氛的“度”，教師要根據教學內容適當地使用“莊語”和“諧語”是關鍵。因為教學語言是駕馭課堂、調節課堂氣氛的重要手段。過“莊”了則“諧”之，“諧”到一定程度則又“莊”之，“莊”而不致出現壓抑冷峻，“諧”而不致出現嬉笑玩鬧，只有靈活地應用好這兩種語言，才能使課堂氣氛始終在教師的主導下，收到預期的教學效果。

總之。營造數學課堂氣氛是數學教育教學中的一個常態化的問題，也是數學教學藝術的重要內容。良好的課堂氣氛有利于激發學生的積極主動性，培養對數學學習的濃厚持久的興趣，而興趣則是最好的老師，在充滿興趣的輕松愉快的課堂氣氛中，教與學的效果自然會得到提升。