注重巧寫巧練 發(fā)展學(xué)生核心學(xué)力

高燕

摘 要：在語文教學(xué)中，教師要探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑，將課堂教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的核心學(xué)力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在以學(xué)生為主體的教育理念下、落實(shí)學(xué)生主體地位的教學(xué)過程中，真正激活學(xué)生內(nèi)在的思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心學(xué)力與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。文章以課文《石榴》教學(xué)為例，探討讀寫結(jié)合、發(fā)展學(xué)生核心學(xué)力的有效路徑。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想;讀寫結(jié)合;核心學(xué)力;語文核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）26-0060-02

課程教學(xué)的核心任務(wù)是讓學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐過程中發(fā)展技能、形成學(xué)力。這就意味著教師必須尊重學(xué)生的主體地位，積極落實(shí)生本理念，為發(fā)展學(xué)生語文課程的核心學(xué)力助力，真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。陶行知的生活教育理論對(duì)在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心學(xué)力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要指導(dǎo)作用。本文以《石榴》一文讀寫結(jié)合版塊的教學(xué)為例，對(duì)生活教育理論指引下開展巧寫巧練、發(fā)展學(xué)生核心學(xué)力的有效措施進(jìn)行探討。

一、寫有“甄別”，精準(zhǔn)遴選練寫內(nèi)容

陶行知認(rèn)為，生活即教育。語文來自現(xiàn)實(shí)生活，生活中處處有語文。教師必須尋找和把握大千世界的真實(shí)情況，創(chuàng)造生活意境，使學(xué)生能夠在生活記憶或模擬生活中自然學(xué)習(xí)語文。語文教材中許多文本的內(nèi)容都是學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，但很多學(xué)生往往熟視無睹或不知其然。為此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察和了解生活，拓寬視野，從豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)生認(rèn)知能力的角度選擇讀寫結(jié)合的內(nèi)容。

《石榴》這篇課文主要從石榴花、石榴果實(shí)的外形及食用石榴的口感等方面展開描寫。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，描寫枝條、花朵的語段已經(jīng)不是第一次接觸，教師著力引導(dǎo)學(xué)生感知作者言語表達(dá)的精準(zhǔn)即可。而食用石榴的過程以及口感體驗(yàn)的描寫，對(duì)于學(xué)生來說尚屬第一次接觸。在學(xué)習(xí)中，文本中的很多詞語都很陌生，學(xué)生不僅需要結(jié)合語境進(jìn)行感知理解，更需要在深入實(shí)踐的基礎(chǔ)上與自己的認(rèn)知進(jìn)行聯(lián)系。所以，教師最終可將讀寫結(jié)合的契合點(diǎn)落在最后一個(gè)自然段中。

二、寫有“尺度”，準(zhǔn)確厘清教學(xué)目標(biāo)

陶行知強(qiáng)調(diào)，以教師教學(xué)和書本教學(xué)為中心的教育法就是注入式教學(xué)法，它忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生和社會(huì)生活的需要。他所倡導(dǎo)的生活教育理論認(rèn)為，教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子，事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。也就是說，教是服從于學(xué)的，而教、學(xué)又是服從于生活需要的。

相同體裁和主題的練筆在小學(xué)階段會(huì)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，但不同階段練筆的要求也不同。比如描寫動(dòng)物的練筆，中高年級(jí)都有，三次練筆絕不是對(duì)上一次練筆的重復(fù)，而是有著不同層級(jí)的目標(biāo)。落實(shí)生本理念，就需要在遴選練筆內(nèi)容之后，依據(jù)具體學(xué)情厘清練筆的達(dá)成目標(biāo)，把握好練筆實(shí)踐的尺度。

《石榴》一文最后一段描寫石榴食用過程。教師首先要發(fā)揮文本的范例作用，引導(dǎo)學(xué)生探究作者寫了什么，是運(yùn)用怎樣的方法描寫的。通過細(xì)致研讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者描寫了剝開石榴之后的果肉外形，并著重描寫了石榴食用的口感。在具體描寫的遣詞造句中，“摘”“剝”“取”這幾個(gè)精準(zhǔn)、生動(dòng)的動(dòng)詞將食用石榴的過程表現(xiàn)得惟妙惟肖，而且擬人和疊詞的修辭手法使果肉的外形、顏色和質(zhì)感躍然紙上。基于這樣的解讀認(rèn)知，教師可以將練筆的目標(biāo)定為寫好水果的形態(tài)和食用過程，尤其是對(duì)水果口感的描寫，將其作為低年級(jí)學(xué)生寫作練筆的目標(biāo)。

三、寫有“層次”，合理把握點(diǎn)撥策略

關(guān)于教學(xué)方法改革，陶行知提出以下思路：第一，教師的主要責(zé)任是教學(xué)生學(xué)習(xí)。如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？陶行知認(rèn)為，教師要負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，學(xué)生要負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。也就是說，教師應(yīng)該教授學(xué)生解決問題的方法和思路，而不是把現(xiàn)成的方法直接告訴學(xué)生。通俗地說，就是不要把魚直接交給小貓，而要教會(huì)小貓釣魚，不要把現(xiàn)成的金子交給學(xué)生，而要把點(diǎn)石成金的方法傳授給學(xué)生。第二，為了使教育真正適應(yīng)需要，教師的教學(xué)方法必須以學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性和特點(diǎn)為基礎(chǔ)。簡(jiǎn)言之，教育方法必須從以教育為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心，以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的。

寫作目標(biāo)的制定應(yīng)該高于學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知能力，要讓學(xué)生在實(shí)踐練筆的過程中“跳一跳”才能夠“摘到果實(shí)”。而學(xué)生依據(jù)當(dāng)下的認(rèn)知能力向練習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)的過程中，教師不能做“甩手掌柜”，而要針對(duì)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生展開富有針對(duì)性的指導(dǎo)，并合理地把握點(diǎn)撥引導(dǎo)的策略，促進(jìn)學(xué)生在練筆過程中表達(dá)能力的提升，使學(xué)生最終形成核心學(xué)力。首先，要讓學(xué)生探尋差距：如果讓我寫，我會(huì)寫些什么？有哪些可能是我想不到的？這兩個(gè)問題不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知積累，還能讓學(xué)生感受到作者在文本寫作中更高級(jí)別的創(chuàng)作思路，為學(xué)生模仿實(shí)踐提供明確的抓手。其次，要讓學(xué)生鏈接生活：回憶自己的生活經(jīng)歷，如我最喜歡吃的水果是什么？哪些水果的口感給我留下了深刻印象？這兩個(gè)問題貌似瑣碎，實(shí)則能激發(fā)學(xué)生生活的原始積累，幫助學(xué)生選擇與教材文本范例語段相似的寫作資源，進(jìn)而進(jìn)行模仿實(shí)踐練筆。最后，要讓學(xué)生動(dòng)筆寫作：以教材文本語段為范例進(jìn)行模仿寫作，著力抒發(fā)自己在食用水果時(shí)的感受，形成自己的認(rèn)知體驗(yàn)，形成創(chuàng)生性表達(dá)。這樣，學(xué)生的核心學(xué)力就能得到有效提升。

四、寫作創(chuàng)新，注重發(fā)展核心學(xué)力

陶行知認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，需要實(shí)現(xiàn)六大解放：解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的眼睛，解放學(xué)生的嘴，解放學(xué)生的空間，解放學(xué)生的時(shí)間。傳統(tǒng)的教育過程沒有為學(xué)生提供充分的自學(xué)或探索機(jī)會(huì)。通常，學(xué)生創(chuàng)造力的提升來自他們自身的探索和經(jīng)驗(yàn)，而不是教師的解釋或純粹的書本經(jīng)驗(yàn)。因此，在創(chuàng)造教育方面，教師必須特別注意“六給予”：給予學(xué)生觀察的條件，給予學(xué)生思考的時(shí)間，給予學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生說話的權(quán)利，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶捜荩o予學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。寫作教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)新，注重學(xué)生的成長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的核心學(xué)力。在寫作教學(xué)中，教師要消除陳舊的知識(shí)、僵化的教學(xué)方法，創(chuàng)造有利于學(xué)生獨(dú)立寫作的條件，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)生自由、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)。

陶行知作為偉大的教育家，認(rèn)為教育應(yīng)該培養(yǎng)“有知識(shí)、有實(shí)力、有責(zé)任心的國(guó)民”，他的教育理論和實(shí)踐無疑是值得廣大教師深入研究的寶貴財(cái)富。用陶行知教育思想和新的教學(xué)大綱指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐，不僅能克服只注重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)語文教學(xué)的缺點(diǎn)，還能強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生熱愛生活，創(chuàng)造生活，提高學(xué)生的核心學(xué)力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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