探究教學法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

張世環(huán)

摘 要：教師在信息技術(shù)教學中運用探究教學法，能調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的自主研究和自主學習能力。教師要注重設(shè)計情景、明確探究目標，設(shè)立問題、了解探究路線，小組合作、開展探究活動，評價靈活、有效提高信息技術(shù)課堂的教學質(zhì)量和教學效率，幫助學生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識與技能。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);探究教學法;課堂;應(yīng)用

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）26-0140-02

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》明確指出：信息技術(shù)課程需將“提高學生信息素養(yǎng)作為宗旨”，并對學生的信息獲取、表達、加工等能力進行培養(yǎng)，從而使學生的實踐能力與創(chuàng)新精神得到有效提高。信息技術(shù)課程具有技術(shù)要求高、操作復雜等特點，對學生的自身能力要求較高，需要學生在學習中深入探究，從而有效理解、掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識。在信息技術(shù)教學中，教師可以運用探究教學法培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主探究能力。本文通過對探究教學法及其特點進行分析，探討探究教學法在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用策略。

一、探究教學法及其特點

1.探究教學法的定義

探究教學又稱為“做中學”、研究法、發(fā)現(xiàn)法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去主動探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。這種教學法有效改變了傳統(tǒng)課堂教學的單調(diào)無味，明確了學生在課堂上的主體地位，教師起到的是啟發(fā)者、引導者的作用，指導、規(guī)范學生的探索過程。

2.探究教學法的特點

探究教學法具有實用性強、對象明確等特點，把教師的主導作用、學生的主體作用有機聯(lián)系在一起，把學生知識的掌握和能力的培養(yǎng)聯(lián)系在一起。教師在運用探究教學法時，要確保學生的主體地位，將凸顯學生的主體性作為基礎(chǔ)，營造條件提高學生的創(chuàng)造能力、自主學習能力，讓學生形成良好的學習習慣，樹立正確的科學觀。探究教學法的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認知模型和學習方法架構(gòu)。

二、探究教學法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略

1.設(shè)計情景，明確探究目標

探究情景的創(chuàng)設(shè)可以為學生營造出相應(yīng)的探究氛圍，吸引學生積極投入其中，深入探究信息技術(shù)的相關(guān)知識，有利于提高學生的學習能力及探究能力。在信息技術(shù)教學中，教師要注重情景的設(shè)計，以互動的形式，為學生營造愉悅、輕松的探究情景，充分激發(fā)學生對信息技術(shù)的學習熱情，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在課堂集中精力，按照設(shè)定的目標深入探究信息技術(shù)相關(guān)知識，形成相應(yīng)的知識體系。教師可以多媒體形式進行問題情景的設(shè)計，或直接呈現(xiàn)情景提問，充分挖掘?qū)W生對問題處理的好奇心，引導學生在情景設(shè)計中以問題的處理為探究目標，不斷挖掘問題的本質(zhì)。例如，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”教學內(nèi)容的重點是了解什么是信息，理解、判斷信息的特征。高中階段的學生已經(jīng)具備了Excel、Word、PowerPoint等相關(guān)操作技能，但是對信息技術(shù)的相關(guān)理論知識了解得較少，無法有效領(lǐng)會教材中涉及的專業(yè)名詞。因此，教師在課堂教學中可以通過設(shè)計各種活動，讓學生理解、掌握信息的相關(guān)概念及特征，如可以引入“大家來找茬”的游戲軟件，讓學生以小組的形式搶答，引導學生在規(guī)定的時間內(nèi)找到兩幅畫的不同，實施情景渲染：兩幅畫有何不同？根據(jù)圖內(nèi)的什么信息可以判斷二者的區(qū)別？學生根據(jù)教師設(shè)計的游戲情景，進行充分討論，對信息的相關(guān)知識產(chǎn)生感性認識。

2.設(shè)立問題，了解探究路線

探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據(jù)教學目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適中、邏輯合理的問題。問題作為探究的載體與核心，明確了探究的方向，可以讓學生了解探究路線，迅速進入探究狀態(tài)。教師在運用探究教學法教學時，要重視問題的作用，科學設(shè)置問題，調(diào)動學生學習信息技術(shù)的興趣，讓學生充分理解、掌握相關(guān)信息技術(shù)知識，有效提升學生的探究能力、思維能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與進步。例如，在學生掌握一定信息知識后，教師可以設(shè)計問題：“我以……獲得……，或者知道了……。”通過這樣的句式，學生能夠積極思考自己在生活中通過什么渠道獲得了相關(guān)信息，如通過談話獲得學生的生日日期等。通過這種教學模式，教師將課堂還給了學生，促使學生積極動腦，自覺思考，大膽表達想法，真正成為課堂的主人。教師通過學生的回答，可以了解學生信息知識的掌握程度，引導學生通過閱讀教材法、小組討論法等獲取信息的概念、特征等知識，然后進行總結(jié)回答。

3.小組合作，開展探究活動

開展小組合作可以有效提升學生的課堂參與度，提高學生的自主探究能力、合作能力，這對學生實現(xiàn)長遠發(fā)展具有重要意義。在信息技術(shù)教學中，教師可以對學生合理分組，每個小組設(shè)置一名組長，帶領(lǐng)學生探究信息技術(shù)的相關(guān)知識。探究結(jié)束后，每個小組選派一名代表展示小組的探究成果，并通過分享、討論進行小組與小組之間的思維碰撞，促進學生思維能力的發(fā)展。小組合作探究中，學生遇到無法解決的問題時，教師要給予相應(yīng)的指導，確保合作探究的順利實施，提高探究的質(zhì)量。例如，教師在教學“Excel”時，可以讓學生以小組合作的形式對Excel表格制作方法進行探究，然后將小組合作的成果進行整理、總結(jié)。教師通過小組合作的教學方式能充分尊重學生在課堂上的主體地位，調(diào)動學生對合作學習的熱情與興趣，讓學生通過合作探討充分發(fā)表自己的觀點，實現(xiàn)學生探究能力的有效提高。教師要注重教學內(nèi)容的有效總結(jié)，確保教學引導作用的充分發(fā)揮。