試論案例教學法在美術圖像識讀教學中的運用

薛姣

摘 要：作為美術學科核心素養之一，圖像識讀是學生必備的能力。青少年階段是學生審美能力、思維認知發展的定型階段，教師要抓住這一關鍵時期，借助外部因素的力量，給學生提供多元化案例，激活學生觀察意識，培養學生的形象思維能力和創造力，為學生圖像識讀能力和動手實踐能力的培養和提升奠定基礎。

關鍵詞：美術教學;圖像識讀;審美能力;實踐能力

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）26-0134-02

圖像識讀是對美術作品、圖形、影像等進行觀察、識別，從中獲得更深刻的理解和感悟，促使思維得到發展，它是創造力的基礎，是學科素養的集中體現。教師要綜合各種教學因子，借助案例教學法，對美術作品進行展示，供學生鑒賞，在此基礎上，完成知識構建，提升美術學科素養。

一、案例呈現，感知圖像形式

美術教學中的案例是豐富多彩的，但并不是什么樣的案例都能展現出來。在選擇過程中，教學主題和學生思維認知特點是重要依據，教師要從這兩個方面著手，展開積極探索。例如，在教學四年級上冊美術“冷色和暖色”時，為了讓學生快速進入學習狀態，教師選擇了荷蘭著名畫家梵高的《夜間的露天咖啡座》這幅畫進行展示。為了渲染課堂氛圍，教師可借助多媒體技術，將這幅圖以動態的形式加以呈現。星星一閃一閃，柔和的燈光灑在廣場上。這樣的氛圍迅速感染了學生，他們被視頻中的畫面深深吸引，情感和學習積極性被調動起來。強大的畫面感給學生視覺帶來巨大沖擊，學生對冷色和暖色有了更直觀的感知和體驗。

案例直觀呈現是一種較好的方法，但缺乏懸念性和新穎性，學生關注點很難得到聚焦。要想最大限度地發揮案例的作用，教師不妨借助多媒體技術，為學生提供色彩豐富、動感十足的畫面、視頻資料。動態化的影像能給課堂教學注入活力，學生觀看熱情迸發，對圖像有了整體感知，逐漸形成獨特的美術視覺。

二、案例對比，了解圖像特征

教育家第斯多惠指出：“教育對人產生的影響極其深遠，教學的藝術不在于傳授本領，習得知識，而在于在遵循自然原則的基礎上進行激勵喚醒，促使學生能夠主動探求、判斷發現、不斷思索，挖掘他們內在的潛質。” 美術圖像識讀教學就是培養學生綜合能力的具體體現。教師借助案例呈現的形式讓學生對圖像有了基礎了解和感知，而如何進一步展開深度學習探索，考驗的是教師的設計智慧。一個案例帶給學生的感知是單一的，如果教師能夠給學生展示兩個或多個類似案例，帶給學生的啟迪自然更加深刻、豐富。例如，“車（一）”，這節課的教學目標是引導學生了解不同車輛的構造特點，激發學生學習探索興趣。為了達成這一教學目標，教師可放手讓學生提供案例材料：“你見過哪些車？它們分別有什么特點？你能用自己獨特的方式將它們呈現出來嗎？”學生見到的車型比較多，在展示環節，他們非常踴躍。教師可將學生展示的車輛進行分類，如繪畫類、照片類、模型類等。分類后，教師讓學生對車輛特征進行細致觀察，發現它們的異同點。因為有了參照物，所以學生迅速找到不同類型車輛的特點。這樣的案例對比，能讓學生對車輛構造特點有更清晰的把握，教學效果顯著。

能夠借助聯系、對比的方法整體感知圖像特點，這是美術教學需要達成的目標之一。案例對比能夠讓學生在對比過程中發現圖像各自的特點，有利于培養學生的觀察能力。因此，在美術圖像識讀教學中，教師應給學生提供豐富的案例資源，讓學生在比較過程中對圖像的本質特征有精準的了解和把握，增強課堂教學的趣味性和藝術感染力。

三、案例剖析，識別圖像內涵

《全日制義務教育美術課程標準》明確指出：“借助觀看的形式感受圖像造型、材質、色彩，這是美術教學的基本要求，借助搜索、思考和討論交流的形式，對圖像的內涵和意義展開深度挖掘探索，這是美術教學更高階的要求。”美術作品是視覺接收對象，但這并不影響它深刻的內涵性，它是一種借助有形的視覺感知，給人們帶來心靈感知、陶冶情操、激發情感的藝術形式。每一幅美術作品都有其深刻的文化內涵。要想觸摸到圖像更深層次的特質，必須對其展開剖析、解讀。唯有如此，學生才能發現其中蘊含的奧秘，圖像的作用和價值才能得到淋漓盡致的體現。例如，在教學“海洋世界”時，教師可展示與海洋相關的作品。作品的類型豐富，給學生帶來的體驗自然不同。為了讓學生更好地感知作品的主題，深入挖掘其內涵，教師可對學生進行引導：“從這部作品中，你看到了哪些事物，給你帶來怎樣的感受？”學生按照老師的引導進行觀察、剖析圖畫，尋找答案。在展示的作品中，有的呈現的是環保主題，有的呈現的是自由主題，不同的作品融入了作者不同的情感。學生借助作品的呈現，對作者意圖和情感進行揣摩，很快抓住了其中蘊含的人文精神。

對案例進行簡單接收，這是深度探索的基礎和有力保障。學生只有對圖像外形展開了解、感知，才能站在宏觀視角，對其主題、題材和意義進行更深層次的領悟。主題是美術作品內涵的集中表達，是作者情感的載體。因此，教師可從主題視角著手引導學生展開探索，進而挖掘作者蘊含的思想感情。

四、案例臨摹，凸顯圖像價值

圖像識讀會經歷一個復雜、曲折的過程，在這個過程中，學生原有審美經驗會經歷驗證、改造、豐富的過程。當學生認知積累達到一定程度，就會產生繪畫沖動。因此，教師要給學生提供宣泄窗口，讓學生對案例進行臨摹。例如，在教學“老房子”時，教師可借助不同的作品，讓學生對不同區域、不同民族、不同樣式的房子進行整體感知和了解，并對繪畫的方法和技巧、房子樣式特點等進行歸納總結。歸納總結活動結束后，教師給出訓練任務：“你最喜歡的房子是什么樣的，未來你想生活在什么樣的房子里，請大家發揮想象設計一座房子。”學生設計的房子選點不一樣，有的從線條角度著手，有的從色彩描繪角度著手，還有的從案例繪畫方法技巧角度著手。無論從什么角度著手，學生都能認真對待學習任務，訓練活動如火如荼地展開。

小學生美術認知尚處于初級階段，對美的認知還是比較膚淺的，教師將案例與生活銜接起來，鼓勵學生從案例著手，展開想象、聯想，發現生活的美，能讓學生找到學習的方向。實踐操作中，學生找到了繪畫參照，操作力、創造力都得到鍛煉，審美認知上升到更高的階段。

總之，在圖像識讀教學實踐中，運用案例開展教學活動，能給學生思維認知提供廣闊空間，培養學生的審美能力和探索能力。教師在教學中要對美術作品進行展示，讓學生在觀看中形成初步感知，并借助對比、剖析，深入理解作品內涵，最終在借鑒的基礎上，進行臨摹，凸顯作品價值，提升學生美術學科素養。

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